現代信息技术与学科学科整合.docVIP

现代信息技术与学科学科整合 人类进入21世纪后，信息技术飞速发展，宽带网络广泛进入家庭，社会已经进入了数字时代。信息技术的高速发展改变了传统的生产方式和生活方式，带给人们全新的思维方式和学习方式。在新的形势下，教育面临着严峻的挑战，即教育应如何适应时代的发展要求，才能满足人们全方位，多层次，个性化的教育需要，才能在国际人才竞争中立于不败之地？教育教学改革已不可避免地被提到一个相当重要的位置上。 现代信息技术带来一种多元化的观念与方法， 具体体现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化……其核心是抛弃封闭思维，而网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透整合，参与者形形色色，一切都在不确定中流动。教育不再是一个复制社会秩序的手段，也不再是一个大规模社会工程的工具，随之而来的是各种界限的模糊或消失，学科与学科之间互相整合。网络多媒体教学为人们提供了共同分享教育的机会。 2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。明确提出中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，并强调信息技术与学科教学的整合。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。从此，信息技术有了更快速的发展，在多媒体教学的基础上，国内的一些重点学校都纷纷建起了自己的校园网，网校和教育网站也纷纷开通，基于网络的教育被炒得沸沸扬扬。面对现代信息技术的强力冲击，学校教育应该怎么改革？在全面实施素质教育的今天，如何有效地开发网络多媒体教学软件？如何利用现代信息技术优势，变革和优化和个学科教学，从而实现现代信息技术与学科教学的整合？诸多的现实问题，关系到教育能否跟上信息时代的步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的问题。这是一项摆在广大教育工作者面前十分艰巨的任务。 而目前，信息技术与学科教学整合的研究还处于初始阶段，还有很多问题需要去研究和探索，特别是如何学会在数字环境下生存，如何有效的在网络多媒体环境下教和学，如何才能开发出大量实用的网络多媒体教学软件，信息技术如何与学科教学有效整合，如何使学生学会利用网络课件、资源进行学习，学会利用工具进行创造性学习，等等。 近几年来，我校参加了全国语文“四结合”教学改革试验研究，在其它学科也进行了一些用计算机多媒体课件辅助教学的尝试。我们发现，如果课件设计得好，运用得恰当，能扩大课堂教学容量，增强学生学习兴趣，提高教学效率。但另一方面，学校的老师们普遍对信息技术与学科教学整合认识肤浅，对信息技术的优势不了解，对本学科教学中哪些环节、哪些内容、哪些重难点、哪些活动适合整合信息技术手段进行突破或优化不能做出明确的判断，教师教学中滥用多媒体课件的情况时有出现，课堂教学中“电灌”现象严重。同时网络多媒体教学资源、课件也严重短缺，老师即使想进行整合教学，但却受困于复杂的课件制作而不得不止步。 因此，我们申报了“现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究”课题，以开展较深入的专题研究。 二、课题研究的理论依据和条件分析 1、理论依据： 建构主义学习理论为课题研究提供了坚实的理论基础。建构主义学习观认为，学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，即学生能主动积极地构造意义。学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。建构主义学习理论是新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习的重要理论基础，而现代信息技术能够创设建构主义学习理论需要的学习环境。 2、条件分析： 重庆市巴蜀小学是教育部的四所定点联系小学之一，是重庆市的首批示范小学，又是教育部全国现代教育技术示范学校，重庆市首批信息技术教育示范学校，并且创办了全国第一家以小学教育为主体的网上学校——梦想网校，课题研究技术力量强大。 学校的信息技术硬件设备非常好。学校于2001年初就建立起了千兆校园网和巴蜀小学教育网，2003年初建立了梦想网校，已使几万小学生直接受益。学校的校园网络由5M光纤接入国际互联网，联接到全校的每一间教室和办公室，学校的每间教室都安装了多媒体计算机，高亮度数字投影机和视频展示台，以方便每间教室都可进行网络多媒体教学。目前，学校已经建立起了一个高度智能化的信息技术校园环境。 近几年来，学校已经开展了一些信息技术与课程整合和网上学习的实践研究，积累了一定的实践经验，具有信息技术和课题研究能力都比较强的骨干教师队伍。经过多年的研究，特别是结合网校的建设，学校积累了相当多的网络教学资源，这些都是本课题顺利进行的有利条件。 三、课题界说 现代信息技术：指信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合