整合性遊戲團體手冊-uSchoolnet.docVIP

整合性遊戲團體教育手冊 國立台北師範學院特殊教育中心出版(民91年) 楊宗仁/吳淑琴撰 壹、整合性遊戲團體哲學—透過遊戲增進融合 遊戲是兒童的天賦本能與學習媒介，透過遊戲兒童兒童在遊戲中成長Vygotsky（1966, 1978）認為透過引導與協助，兒童由遊戲中發展出最近發展區（Zone of Proximal Development, ZPD），遊戲的想像情境可以幫助兒童發展抽象思考。Vygotsky（1978）提出遊戲能讓兒童實現真實生活無法實現的願望，遊戲引發兒童想像力的發展，也是創造力的表現。 要知道什麼是遊戲，必須先對其定義與特性有所了解，綜合遊戲的定義於下 （郭靜晃, 89；Wolfberg, 1993 ；Saracho Spodek, 1998）： 遊戲是出自內在動機，並非外在的目的，兒童做自己想要做的，從遊戲中得到滿足。 遊戲是有趣、好玩、正向情緒，從遊戲過程中得到快樂。 遊戲是在自由選擇的情況下、主動參與，如果是由大人指派就不是遊戲。 遊戲是有彈性和非預期的，(as if)和想像力，將玩具和情境做改變，來符合遊戲需求，Vygotsky的研究，在假裝遊戲中使用象徵性事物，可以幫助兒童抽象能力的發展，假裝遊戲中兒童想像玩具為其他物品，在遊戲中做象徵性轉換，能增加聯想、、Piaget, 1962）。透過遊戲兒童操作玩具，並增進對物體功能和意義的察覺。 Sylva, Bruner 與 Genova（1976）研究指出遊戲可增進問題解決能力，遊戲能使行為及想法彈性和創新，有效解決問題。提供兒童探索與創造的機會，兒童在象徵遊戲中能掙脫慣例的聯想，以新奇和彈性的方式組合想法，因此遊戲擴大創造力、想像力。遊戲中自由嘗試各種玩法，有助於日後問題解決能力的增進。 遊戲和社會能力 遊戲讓兒童學習輪流、、、、。Connolly和Doyle（1984）的研究中發現玩團體遊戲時，兒童有機會練習社會技巧並熟練，進而運用社會技巧，共同遊戲建立友誼。。 遊戲和語言能力 語言由許多不同層面共同組成，包括語音、、、、、Weir（1962）觀察兒童遊戲，發現兒童常玩一些不同形式或規則的語言遊戲，如：兒童常重複一些無意義的音節、Smilansky（1968）認為遊戲時語言的功能有模仿成人語言、、Hughes, 1991）。 遊戲和情緒發展 Erikson（1950）認為遊戲讓兒童發洩受創事件的負面情緒，從不好經驗中轉換心情，轉換負向感覺至替代物體，如：兒童在大人對他喋蝶不休後，可能會對著洋娃娃喋蝶不休，對父母嚴厲的處罰有所不滿時，在遊戲中較容易有攻擊行為（引自 Wolfberg,1999）。Barnett 及 Storm（1981）已發現遊戲與人類焦慮的產生有關，如用此觀點來建構情緒或調節，那此類研究仍是十分有前途（引自郭靜晃, 89）。所以遊戲在兒童的情緒發展也應扮演著重要角色。 貳、設計支持性遊戲環境 一、地點選擇 根據整合性遊戲團體哲學，整合性遊戲方案要求自然而且整合性的情境，遊戲情境提供兒童許多機會，讓兒童能類化與熟悉新的技能，有下列幾種情境可以選擇： 普通教育學校的教室 放學後環境：設在社區中。 鄰近環境：遊戲場或任何空場地。 家裡：利用家裡空間布置遊戲情境。 二、物理設計 設計遊戲情境時，需注意物理環境，因為物理環境和玩具一樣會對兒童產生影響。為了增進遊戲中社會參與的機會，遊戲空間的設計有下列幾點原則： 限制空間密度和大小：遊戲空間太大容易減少社會互動，空間太小、 依照主題擺放玩具：玩具依照活動及遊戲的主題擺放，如：將扮家家酒的玩具放在一起。 三、玩具的選擇 適齡 玩具要適合兒童的年齡，提供該年齡層兒童所喜歡的玩具，。 能引發社會遊戲 玩具要能引發更多的社會遊戲，包括平行遊戲和團體遊戲，書、彈珠、積木、電腦遊戲、、、、、、、 娃娃尺寸 洋娃娃 洋娃娃衣服和配件 娃娃床 娃娃車 小爐子 盤子、水壺、鍋子、家庭用品 冰箱 家庭用品（玩具吸塵器、烤麵包機、電話、照相機） 職業用具（工具箱、醫藥箱） 雜貨店 購物車和籃子 收銀機 玩具鈔票 罐頭 雜貨（罐頭和箱子、玩具食物、水果和蔬菜 盛裝服飾和飾品 鏡子 裝扮和梳子 模型 迷你賽車 迷你車庫 坡道與隧道 洋娃娃的家 洋娃娃的家具 跨文化 / 種族洋娃娃家庭 洋娃娃的家庭用品（盤子、毯子、電話） 中型物品 芭比/肯尼娃娃 芭比/肯尼娃娃的衣服和配件 玩偶 汽車、卡車、飛機、直昇機 坡道與隧道 路標 火車和鐵軌 木製積木 其他 玩具黏土 袋子和籃子 大床單（可以躲在下面爬行） 大硬紙箱（可以躲藏並套著爬行） 美術用品（標籤、蠟筆、鉛筆、紙、剪刀、膠帶） 四、慎選遊戲團體成員 遊戲團體的組成需仔細考量許多因素，包括團體動力和每個兒童的個別特質。為了避免中途