本手冊之編寫參考「國民中小學九年一貫課程」之語文、數學、自然與生.docVIP

前言 臺南市為台灣五大直轄市之ㄧ，對於身心障礙學生教育資源之投入一向不遺餘力，為配合教育部對於九年一貫課程綱要於特殊教育需求學生應用之要求，臺南市政府教育局特殊教育輔導團為將針對認知功能嚴重缺損學生之「九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊」內容進行調整並將國民中小學九年一貫課程各學習領域能力指標於特殊教育需求學生個別化教育計畫撰寫之應用模式建立標準化之操作方式，特編撰本手冊。 本手冊之適用對象為低功能自閉症學生、中重度智能障礙學生或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。透過因應學生的學習需求與身心特質而採用簡化、減量、分解、替代等方式調整九年一貫課程各學習領域能力指標除可貫徹融合教育與全方位設計之理念思潮外，也藉此機會打破長久一來「特殊」-「普通」二元對立的觀點，而趨向普同式的教育理念。特殊教育教師也藉此機會精進自身課程設計與規劃的能力。 本手冊共分成四大部分：壹、設計發展歷程；貳、學生個別化教育計畫範例；參、課表編排方式說明；肆、問與答（QA）。 壹、IEP設計發展歷程與原則 臺南市政府教育局經過多次由臨床實務工作者及國立臺南大學特殊教育學系學者專家的集體討論確立了本手冊初步架構與撰寫方向。由本市資深特殊教育教師、特殊教育輔導團輔導員等共同組成研討小組以討論本手冊撰寫。 資深特殊教育教師、特殊教育輔導團輔導員先以分組方式分成認知嚴重缺損、認知輕度缺損、認知無缺損等組分組研討，各組先針對目標學生了解其起點行為與先備能力，分析不同認知缺損學生學習需求之適配性進行個別化教育計畫之撰寫。 其中認知嚴重缺損課程綱要實務應用討論小組自101年3月到6月之間，除每月集會一次討論如何應用課程綱要於班級實務及與臺南大學教授研討外，本組資深特教教師與輔導員亦不辭辛勞利用假日與課餘時間參與撰寫本手冊工作，以期為使臺南市教師夥伴能有適切的教學應用典範。 基於認知功能嚴重缺損學生的學習特徵與需求，學習內容應注重生活化、功能性及實用性。調整的方式採用比較具體化、具像化，並具功能性的學習目標，選擇重要且實用的學習內容來進行教學。在實際教學時以學生IEP為主，打破年級界線設計。教師於教學時可依據個別學生能力，在調整指標中，選擇適合學生學習的學習指標，或自行調整更適合學生學習的學習指標。 如個案在健體領域的指標結合IEP步驟如下：第一，依照學生的現況能力，參照第一階段的學習指標第四碼，找出學生目前及未來生活，所需重要且實用的學習的指標(表一)。第二，參照現況能力、學習指標及該領域學習時數，分類統整出學年目標。第三，學年目標確定後，撰寫相關的學期目標。 在統整學生之現況與參照健體領域學習目標後，歸納出個案四個學年目標，希望個案能在健體領域學會情緒處理的方法、培養良好的飲食習慣、培養良好的運動習慣、培養良好的健康態度等四項能力。根據學年目標撰寫出學期目標分別是「1-1能認識各種情緒的表現方式、1-2能學會處理的情緒的方法；2-1能了解食物的重要性、2-2能表現出良好的飲食態度；3-1能學會簡單的全身性身體活動、3-2能學會操作運動器材；4-1能學會團體規則，並樂意遵守」等七項學期目標，詳如表一。 表一 健康與體育之現況能力與學習指標對應表 健康與體育之現況能力摘要 目標能力 對應指標 1.當面對陌生的環境時，其情緒將趨於內向與退縮，並有逃避表達的傾向。 2.下課時常常無法融入他人的遊戲，同時社會適應與團體互動不佳無法表達自我與情緒。 健康心理 6-1-4-1 能指出或說出喜、怒、哀、樂、懼等各種情緒表現。 6-1-4-2 能使用合宜的方法表達自己的需求與感覺。 6-1-4-3 能透過身體動作，表現出自己的情緒。 6-1-4-4 能指出或說出令人愉快和不愉快的情緒。 1.挑食，只吃喜歡的食物 2.無法維護用餐時的整潔，常飯菜掉滿地 人與食物 2-1-3-3 能攝取各類食物，實踐均衡飲食的原則。 2-1-3-9 願意將新食物納入日常飲食中。 2-1-3-5 用餐時，能表現出良好的餐桌禮儀。 1.行動能力良好 2.在身體動作平衡感、視動協調能力以及運動協調上都顯得困難。 運動技能 3-1-1-2 能做出移動性技巧如站立、跑、跳、蹲等動作。 3-1-1-4 能從遊戲中表現跑、跳、改變方向、等動作。 3-1-1-5 能模仿簡單性軸心運動，表現出協調與平衡的動作，如重心轉移、伸展等。 3-1-1-6 能隨音樂節奏模仿及隨性自創身體律動。 3-1-3-1 能做出拍球、滾球、、踢球等簡單的基本動作。 3-1-3-3 能體驗操弄運動器材及身體與器物接觸感覺。 3-1-3-4 能正確使用合適的運動器材。 1.下課時常常無法融入他人的遊戲 2.社會適應與團體互動不佳 健康心理 6-1-5-2 能