生態系统能量流动.docVIP

《生态系统的能量流动》（第一课时）教学设计 【教案背景】 面向学生：高中 学科：生物 课时：1 课前准备：学生课前预习，教师制作多媒体课件（PPT）。 【教学课题】 《生态系统的能量流动》 【教材分析】 本节课选自人教版高中生物必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的第二节“生态系统的能量流动”。 本节内容是第五章的核心内容，也是本章的重点，在教学中本节知识起着承上启下的作用。既和必修一模块《细胞代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，是高考命题的热点。 这部分内容比较抽象，教材在“问题探讨”中安排了比较生动、具体的例子——孤岛生存，此例子就隐含了对生态系统中能量流动规律的探讨。 关于能量流动的过程，教材是从生态系统能量的最初来源──太阳能入手来分析的。关于能量在某一营养级的变化情况，教材以能量流经第2营养级为例进行阐述，再概括能量在整个生态系统中的流动过程。关于能量流动的特点，教材以经典的林德曼对赛达伯格湖的研究为例，并且安排了以相关研究结果为材料的资料分析，引导学生自主地分析能量在生态系统中流动的特点。这一节教材的 “思考与讨论”活动，力图引导学生自主地获取知识、拓展视野，以及对本节所学知识进行应用。在教学过程中，若能充分利用互联网资源，从其中搜索相关资料、图片等，制作出高质量的PPT课件，则能达到更好的教学效果，从而大大提高课堂教学效益。 【学习目标】 1、学会分析生态系统能量流动的过程和特点，并能应用。 2、能概述研究能量流动的实践意义，运用能量流动的规律解决一些实际问题。 3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 4、通过分析生态系统能量流动的特点和规律，形成节约能源、科学利用能源的观点。 【学习重点】 生态系统能量流动的过程和特点。 【教学方法】 讨论法、自主探究法、归纳法。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 [师]探究1、幻灯片“先吃鸡还是先吃玉米”——出示教材93页的问题探讨，提出： ①先吃鸡，再吃玉米。 ②先吃玉米，同时再用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 ③如果是你，你会怎么做？ ④你能想到的在生物体内与能量有关的生理活动有哪些？ ⑤你能理解“人是铁，饭是钢一顿不吃饿得慌”这句谚语吗？ ⑥你知道人在不喝水的时候最多能活多久吗？如果是在不吃饭时呢？ ⑦你知道在汶川大地震中存活时间最长的是多久吗？他是靠什么方法活下来的呢？为什么吃纸也能延续生命？ [生]学生思考、讨论、分析、交流。 [师]能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 二、创设条件，让学生自主参与，讨论能量流动的过程和特点。 [师]探究2、让学生阅读教材，93页和94页的相关内容，认识能量流动的输入、传递、转化和散失的过程。 PPT展示图片1：然后提出： ①能量的最终来源是什么？能量流动的最终源头又是什么？ ②能量流动从哪里开始？ ③能量是怎样流入生态系统的？ ④针对“太阳每天输送到地球的能量大约为1×1019KJ。这些能量绝大部分都被地球表面的大气层所吸收、散射和反射掉了，大约只有1%以可见光的形式，被生态系统的生产者通过光合作用转化成为化学能，固定在它们所制造的有机物中。”你有什么感想？又会有什么样的设想？ 展示图片2，同时让学生继续思考讨论以下几个问题： （/i?tn=baiduimagect=201326592cl=） ⑤太阳能输入到第一营养级（生产者）后，哪里去了呢？思考如何用合理的方法将能量流入生产者的发生的变化表示出来？ ⑥能量进入第二营养级的生物体内后又发生了哪些变化？是如何变化的？你要怎样表示出来？与上一个图示相比较，有什么异同？ 小结：能量的转化和传递：生物体内将一种形式的能量转变成另一种形式的能量叫做能量的转化；能量从上一个营养级的生物流入到下一个营养级的生物体内叫做能量的传递。 [师]展示图片3，同时让学生继续思考讨论以下几个问题：： （/i?ct=503316480z） ⑦你能从教材图5-6和图5-7中发现什么问题？ ⑧生物体进行有氧呼吸过程中每分解1mol葡萄糖，产生2870KJ的能量，其中有1161KJ的能量储存在了ATP中，其余都以热能的形式向环境辐射，这部分热能叫做能量的散失。物理学的热可以做功，那么在生物体内的热能也可以做功吗？我们知道有光合作用和化能合成作用能合成有机物，那么，你知道有哪种生物以热能作为能源合成有机物呢？ [生]在这一过程中，学生分小组分析、讨论、比较并归纳总结。 [师]教师给予适当的引导、评价、指点和鼓励。 [师]总结能量流动的过程：要求学生用图示的方式画出生态系统的能量流动示意图，并对学生所画的图进行点评。 [师]探