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“纠正式”教学法在掷标枪教学中的应用 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 【摘要】为探索掷标枪运动新教法的可行性，文章对“纠正式”教学法与传统教学法进行了教学实验对比。结果表明，在技评、达标与成绩提高的幅度等方面，实验组均优于对照组，并存在显著性差异。因此，“纠正式”教学法具有可行性。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 【关键词】“纠正式”教学法；掷标枪；对比试验 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 　　“纠正式”教学法以现代教学论思想为指导，结合体育教学规律和原则，以及当前的教学实际，围绕掷标枪技术教学的主要特点，以老师完整技术示范为先，学生模糊整体技术练习为后，老师指导、纠正错误为中的教学法。即在整个标枪教学中，始终贯彻以完整技术为主体的指导思想的同时，加上老师的指导、纠正错误在其中的强化教学法，让学生在完整的技术中体会某一重要环节，简化教学步骤。“纠正式”教学法是一种把教学重心放在“学”上，把学生的主动性和教师的主导作用统一起来，以学生自学和教师指导相结合的教学方法。这种教学方法的原则是学为主体，导为主线，以发展学生能力为主要目标。基本结构是模糊练习→提问错误→纠正错误→再练习。这样的教学，从学生被动地接受转向主动地获取，即指导学生“会学、会讲、会练、会教”，并掌握一定的知识和技术，从而促进学生身心主动全面地得到发展。本文希望 “纠正式”教学法能在掷标枪的教学中有所借鉴。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　邢台学院体育系05级体教专科学生，实验组55人，对照组55人。（两组都是男生）从受试者基本情况见，两组的测试指标Pgt;0.05，两组样本无明显性差异。　　 　（二）研究方法 　　采用实验法、数理统计法、文献资料法，对两组样本进行分析研究。 　　二、结果与分析 　　（一）研究结果　　 　　实验组采用“纠正式”教学法，对照组采用传统教法，由同一名教师上课，讲授学时、场地设施和考核办法相同。经过16学时教学后，聘请有关专家和任课老师，根据田径教学大纲考核标准和要求，进行技术评定与达标测验。实验组与对照组学前预测掷标枪原始成绩，两组无显著性差异，而结课时达标或技评成绩，二者均存在着显著性差异，说明“纠正式”教学法的效果优于传统教学法。学习前后掷标枪成绩与技术情况比较。 　　（二）分析与讨论 　　1．“纠正式”教学法可提高学生学习动作的整体性。“纠正式”教学法以完整技术为主体，简化教学步骤，尽快使学生掌握掷标枪的完整技术，不再把完整的掷标枪技术分成几个部分进行教学，而始终以完整技术为主体，以提高学生自学的能力。学生在练习的过程中有意地在大脑中反复描绘正确动作，从而形成动作表象，达到掌握提高正确技术的目的。在每次全程投枪投掷前，学生高度集中注意力，默想所要完成的动作，特别是主要的技术环节。掷出标枪后，要求练习者反复回忆肌肉用力的感觉，强化正确技术概念，改进动作。总之，在教学的一开始就注重使学生形成完整连贯地完成动作技术的意识。试验结果也表明，通过16学时试验教学后，进行了技评与达标测验。测验结果见表2。可以看出，实验组学习后标枪成绩平均为41.56m，提高幅度为11.70m；对照组学习后的成绩平均为39.22m，提高幅度为8.44m。实验组学习后成绩明显优于对照组；从技评可以看出，实验组技术评定成绩、达标成绩分别为84分、89分，对照组技术评定成绩、达标成绩分别为78分80分，技术评定成绩、达标成绩均高于对照组。说明采用“纠正式”教学法与采用传统常规教法的教学效果具有显著性差异。 　　2．“纠正式”教学法能提高学生掌握基本技术和基本知识的学习热情。“纠正式”教学法能调动学生学习的积极性和主动性，促进动作的掌握和知识的学习。在组织形式上灵活运用不同的分组，以激发学生的学习热情。在教学的过程阶段按存在技术问题的不同类型进行分组，使学生能相互帮助，相互学习，不断改进。在掷标枪技术每一单元教学中，在教师示范后，首先让学生自己试着做一做，互相商量练一练(相互交往过程的自我尝试)，能启发学生动脑思考，初步形成自己的理解想象动作雏形，引起学生学习动作的兴趣。同时，通过教师设计学习的问题，采用语言诱导，引导学生把想与做表现出来。让学生讲一讲、做一做，教师给予评价，从而提高学生们的求知欲，激发学习的动机。教师结合学习的实际情况有针对性地抓住重点进行讲解、示范，通过视听感受器的作用，形成一个正确动作表象。“纠正式”教学法能使学生有目标地自练、互练，在相互交往、相（下转第23页）（上接第21页）互学习、相互帮助中不断改进技术动作。在此基础上，教师根据学生练习中反馈的信息，结合普遍存在的问题进行集体练习，并施以教学检查，以达