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听力理解能力提高策略 摘要：听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性的思维过程。本文分析了听力理解的过程，阐述了影响听力学习的几个主要因素，并结合具体情况提出了一些对策，旨在探讨如何全面提高学生的英语水平，增强学生的素质。 关键词：听力理解；过程；因素；对策 中图分类号：H319 文献标识码：A Strategies of improving English listening skill Abstract: Listening comprehension is a complicated process of psychological language and creative thinking. The author of this article has analyzed the process of listening comprehension and summed up several key factors influencing foreign language listening. And at the same time, he puts forward some strategies in both teaching and learning. The objectives are to improve the English level of students and to enhance their quality to a full scale. Key words: listening comprehension; process; factor; strategy 一、 听力理解的过程 听力理解，顾名思义，即为理解所听到的内容。听力理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以理解和消化的过程。它既是一个积极创造性的思维过程，也是一个相当复杂的心理语言过程，其中包括很多因素。要确切理解一段语言材料，信息接受者不仅要正确辨别其语音、语调、节奏，而且要运用各种语言知识（语音、词汇、语法等）和非语言知识（文化和个人社会经验等），重构信息，从而达到理解。 Gerry Abbott（1981）认为听力与听者如何接受、处理、加工和理解信息密切相关：⑴知觉——辨认或破译代码，听者要分辨出发音和单词。⑵解码——理解信息，听者通过自己的知识和经验对接受的信号与记忆中的信息相感应，从而理解这一信息。如：The boy /bit/ the man on the arm. A. beat B. bit 表面看来，bit（一点）好象与此题风马牛不相及，而在转瞬即逝的听力中/i:/和/i/又较难分辨，而bit是bite（咬）的过去式。⑶预测和选择——借助冗余量，听者通常可根据逻辑、常识、经验、语法、语境等，忽略某些不重要的词，而专心于重要信息。如：W: （Would you like to）go for a picnic with us? M: （What a） pleasant idea to spend（such a）hot day. 听力经过训练者，可能会漏听括号内的内容，但不影响理解。Mary Underwood（1989）认为听力过程由三步构成：第一步，声音被接收，进入感官（知觉）存储，然后听者根据自己的语言知识把声音加工、整理成有意义的单位，即单词或词组。第二步，听者将听到的词或词组与储存在长期记忆中的信息进行核对、比较并解出其意思。第三步，听者从听到的话语中构建出意思以后（这意思可能是讲话人的原意，也可能有误），他会把信息储存到长期记忆中以备后用。一般存储在长期记忆中的信息都是筛选过的，并不是一字不漏的存储。 可见，听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的心理语言过程。听的能力是人的记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言转换能力等的综合体。心理、语言知识、技巧、文化等方面的因素都会影响学生听的效果。 二、 影响听力理解能力的因素 1 语音知识 实际讲话中，不是以单个音素为单位，也不是以单词为单位，流畅的语流是以词组为单位的，音素总是一连串的发出。在单词和词组中，音素的相互影响或说话的快慢、高低、强弱等会引起音素发音的变化，这种变化有音的省略、同化、连缀、连读、不完全爆破等。因此，单纯读清、读准每一个单词还是远远不够的，必须掌握变化的音的特点。 英国英语和美国英语的发音差别也应是我们掌握的重点。听力的提高以及学生听力水平的检验和听力内容及有声材料有着密切的关系，听力材料的录制是采用英音还是美音直接影响着学生听力水平的发挥。现阶段，大多数教师操的是英国音，然而，四、六级考试听力材料的录音大部分却是美音。因此对本来就缺乏锻炼的学生，不得不面临更大的难关，即从熟悉的英音突然