真读书 真训练——品析福建省第六届阅读教学观摩研讨会之《梅兰芳学艺》.docVIP

真读书 真训练——品析福建省第六届阅读教学观摩研讨会之《梅兰芳学艺》 福建省第六届阅读教学观摩研讨会提出＂继承传统，改革创新，求真务实＂的主题，阅读教学真要做到＂求真＂——真实、真读书、真训练、返璞归真；＂务实＂——实在、扎实、合实际、有实效，真不是一件容易的事情。笔者听了易老师执教《梅兰芳学艺》（苏教版第三册，省一等奖、＂最欢迎的课＂奖）后，感受到了这种＂真＂与＂实＂。现采撷两个片断，与同伴分享。 [片断一] 师：请同学们自由轻声读课文，注意读准字音，读通顺句子。时间5分钟，老师没有喊停下，就不能停，看谁能坚持。 ·学生自由读书，老师巡视指导。5分钟后，多媒体出示生字词。 ＂紧盯 或者 注视 灵活 拜师 师傅 飞翔 鸽子 水底 勤学苦练＂ 师：请同学们自由读生字，同桌互相读一读。（学生练习。） 师：谁来当小老师，教教大家读。（一学生教读，老师有重点的点拨、强化。如： 师：＂紧盯＂一个前鼻音、一个后鼻音，读得准。＂师傅＂的＂傅＂在这读轻声，很好。） ·去掉生字的注音，巩固读。 [＂真读书＂，首先要有时间的保证，5分钟虽然不长，但对于40分钟的课堂来说，它占了八分之一，是一个不小的比例。一上课，易老师给孩子5分钟读一篇并不长的课文，充分让学生整体感知，难能可贵，这使真读书成为可能。第二，定位要准确、要求要明确——＂读准字音，读通顺句子＂。准确的定位和明确的要求，使学生能够真读书。在学习生字字音环节，充分发挥＂师生双方在教学中的主动性和创造性＂，学生当＂小老师＂教同伴；老师则有针对性（重点、难点）地点拨、指导、强化。从效果看，这5分钟学生真得在＂真读书＂、＂读真书＂，效果良好。] [片断二] 师：我们来一段一段读课文，读出饱满的情绪。听一听老师读第一句，判断哪一次读出饱满的情绪。（老师做对比性朗读。学生练习。老师点评，提出新要求。） 师：读饱满了，还要读通顺，要像＂金龟子＂、＂月亮姐姐＂那样。（学生再次自由练习朗读。老师在黑板上板书＂神儿＂、＂料子＂。） 师：＂神儿＂、＂料子＂这两个词读懂了吗？（懂了。）如果眼睛没有＂神儿＂会怎样？ 生：没有＂神＂就变成盲人。 师：说明还没读懂呢，再读一读吧。（学生继续读书。） 生：他唱戏眼睛要有神，用眼睛说话。 师：好的。师傅说他不是唱戏的＂料子＂，什么意思？ 生：他不适合去学唱戏。 师：读懂了，会读得更精彩，加上自己的动作读一读吧。（学生自由练习读→表演读。） 师：课文第二自然段是一枚＂青橄榄＂，越读越有味。同学们先默读，做到不出声、不指读，用笔画出不明白的词。（学生默读，老师巡视指导、收集学生画出的词，写在黑板上，＂紧盯＂、＂注视＂、＂眼睛会说话＂。） 师：请同学们放开声音自由读，读饱满、读通顺。（学生练习。） 师：这三个词，读懂了吗？（动作表演＂紧盯＂和＂注视＂。老师用教具小鸟，模拟小鸟飞，让学生＂紧盯＂、＂注视＂。） 师：同学们回过头来读第一自然段，读懂＂眼睛会说话＂。 生：眼睛很灵活。 生：眼睛很灵活，会说话。 生：眼睛比以前有＂神儿＂。 师：易老师的眼睛会说话，猜我说什么了？（老师表演。） 生：我很高兴。生：我在想问题。生：在思考。 （以下逐句练习朗读，老师或示范、或评价、或讲解。如， 老师范读第一句：＂梅兰芳学艺的决心没在动摇！＂ 师：读第二句时，要体现＂学艺很辛苦＂。 师：梅兰芳练出了＂眼睛会说话＂，高兴吗？（高兴。）读出高兴的语气。 师：这位同学读＂眼睛会说话呢＂，读得多好呀！来，跟她读。 师：梅兰芳练眼功，一练就是十年，还要练习唱、念、坐、打……这就叫＂勤学苦练＂，难怪后来人们称他为＂大师＂。） ·逻辑引读，以读代讲。 师：师傅说梅兰芳不是学艺的＂料子＂，他是怎么对待的？ 学生读＂梅兰芳学艺的决心没有动摇。＂ 师：他是怎么练习的？（学生读相应的句子。） 师：日子一长，他的眼神发生变化了。（学生读相应的句子。） [＂真训练＂，＂训是老师的事，练是学生的事＂，但不能割裂开来，也＂不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。＂（叶圣陶先生语）学生的＂练＂离不开老师的＂训＂，老师的＂训＂为学生的＂练＂服务。比如这个环节的读书训练，做到＂目标明、层次清、指导有力、要求严格＂。＂目标明＂，就是＂能正确、流利、有感情的朗读课文＂，通过读，＂理解课文内容＂；＂层次清＂，读书应该有一个序，循序渐进，先是读出＂饱满情绪＂，接着＂读通顺、读流利＂，再读懂重点词句，最后是＂读懂了，会读得更精彩＂，加上动作表演读——＂个性化阅读＂；＂指导有力＂，包括老师提