用字母表示数教学设计－胡金凤.docVIP

《用字母表示数》教学设计 天长市秦栏小学 胡金凤 教学内容： 苏教版教材P106~107例题及“想想做做” 教学目标： 知识与技能目标： 共同目标： 使学生初步理解并掌握用字母表示数的方法，会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式，会根据字母所取的值口头求简单的含有字母的式子的值。 分层目标： C层：在教师指导下完成共同目标。在完成共同目标的基础上，A层：在完成共同目标的基础上， 在探索生活中常见的数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。渗透不完全归纳思想和代数思想，培养符号化意识，提高抽象和概括能力。情感目标：让学生在学习交流中 教学过程： 一 迁移引入，揭示新课。 出示课件（招领启事：本人今天早晨在我家门口捡到人民币200元整，请失主速来认领。）结果来了好多人都说这200元钱是自己丢的。聪明的同学，你们知道问题出在哪吗？ 师：可以怎么修改呢？（一些钱，若干元，a元） 原来，用字母可以表示数。那这节课我们就用数学的眼光一起来研究《用字母表示数》（板书课题） 【设计意图：将生活引入课堂的同时并不忘进行思想教育。生活是最鲜活的教学材料，因此在课开始我将要学知识巧妙地融入现实生活中，利用失物招领对学生进行思想教育。通过选择贴切的生活背景，激发学生学习兴趣，引导学生分析得出字母a可以表示数，初步感知了用字母表示数的意义,让学生体验数学问题来源于生活实际。】 二 设疑激趣，展开新课。 （一）用含有字母的式子表示数和数量关系 1、玩一玩：做抓小棒的游戏。 （1）明确操作要求：同学们每次抓的小棒根数要比老师抓的多2根。 （2）教师分别抓1根、3根、7根小棒，学生抓出相应的根数。 在此基础上提问：怎样求出你应抓的根数？（针对C层同学） （3）老师抓一大把时，问：这时每个学生又该抓几根呢？（B、C层学生回答） 学生明确比教师的多两根。 师：如果老师抓了a根小棒，你应抓几根小棒？（a+2）为什么用a+2来表示？ 师：通过这个式子可以看出你们每人抓的的根数要比老师的…… 师：那根据这个式子，你能求出学生抓小棒的根数吗？必须知道什么条件？你认为这里的a可能表示哪些数？（提问A、B层学生）……当a＝5时，你们抓几根？a＝50呢？…… 师：是不是只能用a表示老师抓的小棒根数，还能用哪些字母表示？ （4）师：如果你们抓了b根小棒，那么老师抓的根数又该怎样表示呢？（b－2）为什么？（发散A、B层学生的思维）当b=20的时候，老师应抓多少根？当b=100呢？ 【设计意图：从游戏入手，让学生在游戏中学习，学生感觉比较轻松，也降低了学生对字母表示数的难度与知识间的衔接，为B、C层学生架梯搭桥，帮助他们顺利完成学习任务。让学生经历操作和独立思考、表达和交流等过程，运用所学知识的方法来解决问题，理解用字母可以表示数及数量关系。】 2.?摆一摆：摆三角形用小棒的根数。?课件显示： （1）师：这是一个——三角形，摆1个三角形需要几根小棒？ （2）屏幕出示：2个三角形 师：摆2个三角形需要几根小棒？怎样列式？板书：2 2×3 3和2表示什么？ （3）屏幕出示：3个三角形 师：摆3个三角形呢？板书：3 3×3 （4）摆4个呢？板书：4 4×3 师：同学们，三角形还能继续摆下去吗？如果用a表示三角形的个数，需要几根小棒？（B层学生自由解答） 这里的3表示什么？a表示什么? a×3表示什么？你们觉得这里的a可以是那些数？ 师小结：这里的a可以表示任何一个自然数。当a =8时，用几根小棒？a=10呢？ （5）刚刚我们摆的是三角形，现在来摆正方形，摆a个正方形需要几根小棒？这儿的4表示什么？a表示什么？a×4表示什么？（B层学生回答） 【设计意图：学生对用字母表示数的理解需要一个过程，通过说一说，算一算，最后用字母来表示这一系列的活动，让学生在具体的情境中反复体会用字母表示数的意义。】 （二）、用含有字母的式子表示计算公式 出示另一个正方形，用a表示边长。 提问：这里的a表示什么？都是字母a，刚刚表示的是……？（正方形的个数）现在表示的是……？（正方形的边长）看来同一个字母在不同的情况下表示的意思也不一样。 师：如果就用a表示正方形的边长，用C表示正方形的周长，你能用字母表示正方形的周长计算公式吗？ 学生试着在练习本上写，可参考提示。（B、C层学生可能忘记计算公式，课件提醒。） 如果用S表示正方形的面积，那么正方形的面积又可以怎么表示？ 【设计意图：通过回忆正方形的周长及面积计算公式，让学生理解用字母表示数在数学中的实际运用。让学生经历了把生活问题转化为数学问题的抽象过程，感受到生活与数学的紧密相连。】 (三) 含有字母的乘法式子简写 师：像这些含有字母的乘法式子，还有更简单的写法，同学们想不想知道？ 请同学们看书P10