与学生进行零距离的情感接触.docVIP

与学生进行零距离的情感接触 nbsp;摘要：根据学生的心理特点，利用我感性的性格，把自己的感情溶入到学生中，在交流中和学生产生“情感”的共鸣，从而缩短彼此的心理距离，最后达到一种“心理互换”的教育目的。以“过来人”的身份对学生进行“言传身教”。在面对学生的爱情时，1、了解学生现有的爱情观，2、因势利导，采取措施。（1）取得学生的信任，拉近师生的心理距离。（2）以“同是天涯沦落人”的身份和学生交流，使学生产生共鸣。（3）给学生的爱情观注射现实成分。（4）将心比心，尊重他们的爱情nbsp; 关键词：心理nbsp;爱情nbsp;共鸣nbsp;尊重nbsp; 作家庐隐说：“人生若无感情维系，无论海阔天空，也难使郁结之心消释。春天的玫瑰花芽，不是亏了太阳的照耀，怎能露出娇艳的色彩？人类生活，若缺乏感情的点缀，便要沦落到干枯的境地了。”nbsp; 关心是情，友谊是情，恋爱也是情。那么到底怎样对待人与人之间的感情，尤其是如何引导学生的内心情感走向健康成熟呢？nbsp; 结合我四年的教学经历，在与学生沟通的过程中，我是根据学生的心理特点，利用我感性的性格，把自己的感情溶入到学生中，在交流中和学生产生“情感”的共鸣，从而缩短彼此的心理距离，最后达到一种“心理互换”的教育目的。所以不管在课堂上、周记本上，还是在平时的交流上。我都会大方的向学生剖析自己走过的人生道路，畅谈自己的人生感受。我希望自己能以“过来人”的身份对学生进行“言传身教”，能让学生从中学到一些书本上学不到的东西。比如面对爱情，面对友情，面对亲情等等，我都会将自己的看法毫无保留的讲给学生听，因为他们在青春期这个多事之秋最最需要这些帮助。下面我就从面对学生的爱情这方面来介绍一下我的一些做法，希望能给大家一些启示。nbsp; 一、nbsp;了解学生现有的爱情观nbsp; 高中生正处在青春初期，开始具有较为成熟的恋爱观，不再过分偏执，而注重全面考虑。他们常常把恋爱同婚姻、家庭等统一起来考虑，恋爱双方的态度不再那么狂热，而多了几分理智。但是他们又容易冲动，如果老师对学生的情感问题处理得不好，又会走向恋爱的极端。nbsp; 因为高中生处在发育和成长的过程中，精力充沛，生命力盎然，有着各种各样的需要，需要满足和发泄。他们不仅有本能的生理需要，也有自觉的精神需要和社会需要，各种需要是在相互制约中有规律地消涨的，如果这个相对稳定的需要结构发生破坏性改变，即学生总是被束缚在单调、枯燥的学习之中，精神文化生活和社会交往需要受到压抑时，他们的生理性需要就会被不正常地畸形激发起来，从而发生“早恋”现象。nbsp; 二、nbsp;因势利导，采取措施nbsp; 针对上述的心理特点，我们在与学生交流的时候，要让学生从自己的社会地位、社会责任和家庭义务、家庭责任中认识到人在生理、心理、思想成熟之前，由于感情而有可能带来的困惑、不适应和艰难，从而使学生在心中对异性的憧憬加入一些现实成分，从而使他们逐步成熟起来。这样的话，感情也就会从他们的内心深处自觉地得到控制了。也可以说这是为学生以后成熟的爱情作了个思想准备。据此我采取的具体做法如下：nbsp; （一）取得学生的信任，拉近师生的心理距离nbsp; 教育家陶行知先生说过：“真教育是师生之间心心相印的活动，惟有从心里发出来的才能打到心灵深处。”老师与学生在年龄上是有客观存在的差距，可是我们可以通过努力、通过交流，来缩短彼此的心理距离。所以，我在与学生讨论感情的时候，毫不忌讳的和他们进行心与心之间的交流。nbsp; 记得有一次班上的学生看到我的爱人来接我，上课的时候大家就逼着我要给他们讲讲我的故事，要求还挺霸道的，既要听我的童年故事，又要听我的爱情故事。那天足足花了我一节语文课。但这节语文课却把我和学生的心理距离拉近了。因为我并不把人人都认为是隐私的爱情和过去当作是隐私，而且还拿出来和他们共享，这样的老师对他们来说是史无前例的（学生在周记上说的）。因此我取得了学生的信任。后来学生们一有感情问题就来找我。nbsp; （二）以“同是天涯沦落人”的身份和学生交流，使学生产生共鸣nbsp; 有位学生在周记本上说，她在读初中时和一位男生很好，平时有说有笑，玩得很开心，但这几天那位男生突然用各种方式暗示他喜欢自己，而自己又只是把他当作好朋友来看待，想拒绝他的爱情，但又怕拒绝了之后再也不存在以往的那种纯洁友谊了。这位女生想在选择学业的同时又不失去这个好朋友。就这个问题她说：“老师，您教教我应该怎样做？最后，我还想问您一个问题，您认为谈恋爱会影响学习吗？”nbsp; 我想，如果对此我大谈特谈理论性的问题，她肯定会反感，以致之后有什么问题困惑她再也不会来找我了。这使我想起了唐代诗