窦桂梅：阅读尊严——我教《晏子使楚》.docVIP

窦桂梅：阅读尊严——我教《晏子使楚》 [按]想成为一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚。 不止一次听窦桂梅老师的课了，每一次使我惊奇的，不是她纯熟的教学艺术，而是她总能把一篇短小，甚至略嫌寡淡的课文演绎成丰富而生动的课堂故事。 此无它，她善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴而已，因而她能从一个字读出几十个字、几百甚至上千个字，比如她对《秋天的怀念》的解读，比如她在这里对《晏子使楚》的演绎。 语文，是做加法的艺术。遗憾的是，一些语文老师做的是减法，除了教材、教参清楚明白规定的教条，就很少自觉地去丰富课文，去创新课文。 文字是死的。学生渴望的是老师自己的带有鲜明个性的理解，于他们的才会是令人同喜同悲、同歌同泣的有生命气息的世界。 当然，一个好的案例，是触动人思考，而不是提供一种结论。视角去观照窦老师的《晏子使楚》课例。 一、抓课题，隐含主题。 (生背古诗，最后背《墨梅》。) 师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圃。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧．彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：“规圆矩方”的牌匾。 [看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。——余) 师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同? 生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。 师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点? 生：是不是要强调自己规矩多一点? 生：是要告诉自己一定严格要求吧。 [这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。——王] 师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”? 生：古代对有贡献的人的尊称。 师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。) 生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。 [牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。——余) 师：晏子的故事很多。 生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。 师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(出示课题，生读。) [介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。——余) 师：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚国”)。让我们读读课文。 (请一生读第一、第二自然段。) 师：自评一下自己读得如何? 生：(得意地说)还不错。 师：的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读daifu，这里要读dafu。你读得很准。 (请一生读第三自然段。) 师：谁来评价一下读得如何? 生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个儿化音，你都读得不错。 (请一生读第四自然段。然后学生评议。) 生：“临淄”的发音要准一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。 (该生又读，读正确了。) (请一生读第五自然段。读后学生评议。) 师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个? 生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。) 师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢? 生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。 师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。 师：但，不管怎么样，最后的结果呢? 生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。) [直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个