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皮亚杰教学思想探讨及其对教育教学的启示 2011级发展与教育心理学 李慧琦 【摘要】 皮亚杰长期从事儿童思维和认知发展的研究，其理论蕴含着丰富的教育心理学思想，直接或间 地启示着我们对教育教学理论研究的深入，进而剖析、探讨、反思我国现代教育教学，将理论运用于实践。 本文第一部分主要就皮亚杰有关教育科学的基本理论，分别从教学目的、教学过程、课程设计及教学原则、 教学方法对其教学思想进行简要探析；第二部分主要谈皮亚杰教学思想对我国现代教育教学的启示。 【关键词】 皮亚杰 教学思想 教育启示 1.问题提出 皮亚杰是世界范围内著名的认识论专家、心理学家、教育学家，出生于瑞士知识分子家庭，曾当选为瑞士心理学会主席，法语国家心理科学联合国教科文组织的国际教育局局长。由于在学术上的卓越成就，被20多所世界著名的大学授予荣誉学位。皮亚杰一生著述颇丰，曾发表1500多个研究成果，出版著作70多本。虽然其主要贡献是儿童思维和认知发展的理论，但也包含了丰富的教育心理学思想。皮亚杰以其严谨的科学态度，研究教育科学的发展，在《教育科学和儿童心理学》、《发生认识论原理》、《心理学与认识论》、《心理学与教育》等著作中深刻揭示和阐述了教育教学的许多思想及原理。皮亚杰是当之无愧的杰出的教育家，本文将从个人角度简要探析皮亚杰的教学思想，基于我国国情谈皮亚杰教育教学思想给我们的启示。 2．教学思想探讨 2.1 掌握知识技能与发展思维能力并举的教学目的论 皮亚杰在《教育科学和儿童心理学》一书中，讨论教学远未解决的一系列问题时指出，其中一个中心问题就是尚没有解决好“教学的目的是什么？是积累有用的知识(而所谓‘有用’又是什么意思)？是教学生去学习？是教学生去创新、了解以及生产任何有关领域内的新东西？是教学生怎样核查，怎样证实，或是只教他以重复背诵？等等[1]。”这实际说明关于教学目的中的外在与内在、特定与普遍，诸多对立关系仍然是有待深入讨论的问题。进而他指出处理上述多重关系，首先要明确确立教学目的的合理依据，然后根据合理的依据确定教学目的的具体内容。皮亚杰认为以往教学目的之所以存在诸多不合理因素，就是因为确定目的的依据本身缺乏严密的科学性，具体讲，规定教学目的通常只是以成人当前的社会需要为依据，认为儿童具有成人一样的推理，有一样的情感，“只是没有我们成人的这种知识和经验。因此，既然这样理解的儿童只是一个无知的成人，教育工作者的任务就不是形成他的心智，而是灌输给他一些知识罢了。”而在皮亚杰看来确定教学目的的合理依据应该是成人社会跟受教育的儿童之间的相互关系，即不只让儿童接受成人社会的现成知识，使他以将来达到成人社会生活的现有状态，同时还要求他们通过自身的创造性努力和实践活动，并运用他们从生活经验中学到的必需的新知识，使他们未来的社会生活更充实和进步。据此他认为学校的教学目的，一方面要使受教育者学到系统的科学知识和技能，一方面要积极地培养年轻一代的主动、独立地从事探索、发明和创造的精神和能力。 实现上述教学目的，特别是克服传统教学理论单纯强调系统知识的传授，而忽视对儿童思维能力培养的弊端，皮亚杰认为，首先要依靠受教育者积极主动地参与教学实践活动才有可能，强调学生应是教学认识的主体，教学认识的质量取决于学生的认识效果，而学生主体不断发挥能动性又是获得知识的客观性的必要条件。同时，他还要求教育者努力摆脱学校行政方面的束缚，做一名无论从技术上，还是科学的创造性上真正的专家，而不是一个单纯的知识的传递者。当然，皮亚杰承认做到这点要付出极大的努力，因为在现实的社会中教育工作者还没有取得应有的地位，世界上许多学校制度，(从教育学角度看)都是由保守派制定的他们所想到的是如何把我们的下一代配合到传统学习的模子中去，而不是培养他们发明与批判的精神。改变这一状况，他要求未来的教师要积极从事教育科学的研究，冲破封闭的社会实体，把自己从以往教育的局限中解放出来。这样，上述教学目的才有实现的可能。 2.2 阶段性与连续性统一的教学过程论 皮亚杰在其著名的智力发展阶段说的基础上，强调教学的开展必须与儿童思维发展的过程相适应，实际上极大地丰富了教学过程理论。 皮亚杰对各种认识活动进行了多年艰苦地探索，用大量令人信服的材料，从理论的指导思想上纠正了传统教学论在教学过程理论方面无视“儿童性”的严重偏向，指出儿童的心理结构与成人有着质的差异性，他们的思想、语言和思维方法是独特的，并且根据儿童思维发展的一般规律，将儿童智力的发展从初生到成人大致划分了四个性质不同的阶段:感觉运算阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段，从而给教学过程的研究带来新的启示。[2][3] 建立在智力发展阶段理论上的教学过程论，皮亚杰强调教学过程具有阶段性的特征，认为这是由于各种发展因素之间的相