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认真贯彻三为主教学模式，高效率提高教学效果 陕西省铜川市一中 董前进 727007 三为主教学就是以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三为主”教学模式，目的是让学生学会分析、学会总结、学会学习，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。而要使三为主教学落到实处并取得较好的教学效果，我认为应该做到以下几点:1.对班级学生应该分成8 个小组。2.课前15分钟时间教师组织学生进行自主学习。3.教师在黑板上罗列出本节要点和难点，在学生自主学习后用10分钟时间供学生讨论探究。4.教师就每组学生理解不到位或不清楚不理解的知识进行分析解惑。需时大约10分钟。5.教师利用10分钟时间利用典型例题巩固加深本节知识，然后总结重点与难点，使学生加深印象。 分组安排。每班学生的个体差异不同，对知识的重点关注点和理解深度不同，为了提高”三为主”教学效果并使大多数学生学有所获，各班学生必须在班主任教师的认真组织下，根据学生的学习成绩优劣，学习习惯的良莠，阅读能力与理解能力的差异，语言表达能力的不同将全班学生大体分成8个基本均衡的小组，为”三为主”教学创设一个基本的单元结构模式。同时也引起学生思想上的重视，使学生从心理上感受到两个目的:第一目的是学校组织教师在课堂上开展三为主教学是认真的，势在必行的。第二目的是让每一个学生感觉到”三为主”教学是教师旨在调动学生自主学习的主观能动性，充分开发和挖掘学生的智慧学习的潜力和协作学习的意识和能力，最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，变学生被动学习为主动学习，开发学生创造性学习的意识和能力的一种新的教学模式。为”三为主”教学的实施创造声势。为了认真贯彻和实施三为主教学，高一时我就将本班学生分成了8 个小组，并将分组表及小组负责人粘贴上增加墙，供任课教师教学参考。 课前15分钟的学生自主学习。 在教师讲授新课前，教师组织全体学生自学精读本节教师指定的教学内容，并指导学生应该重点阅读和重点理解的知识点，让学生用笔画出需要重点阅读和理解的内容，加强学生对重点知识阅读和理解的能力，同时在黑板上或投影仪上展出需要通过阅读和理解应该解决的数个问题，供学生自主学习后进行讨论与探究，使学生自主学习有目标性和针对性。如在学习高二化学必修四第二章化学反应速率和化学平衡第三节化学平衡时，教师组织学生阅读课本P25-26页的内容，重点要阅读P26页化学平衡状态的2-4段中有关对化学平衡的定义及对化学平衡状态性质的重点阐述。学生在阅读的同时教师在黑板上展出以下几个问题供学生思考和探究。1什么是化学平衡状态，2化学平衡研究的对象是什么，3可逆反应在一定条件下达到平衡时具有怎样的特点。4.通过哪些方面可以判断一个可逆反应已经达到了化学平衡状态。前三个问题学生通过阅读理解和讨论探究基本上可以总结得出结论。这是化学平衡的重点内容，而第四个问题是本节的难点，教材中没有给出具体的化学反应事例，是需要教师本节课重点解惑的要点。通过这一环节的教学实施，即培养了学生阅读理解能力，也培养了学生自我学习的良好习惯，还锻炼了学生分析问题和初步解决问题的能力，一举多得。使学生不看书，不预习，不开动大脑思维，只听课或不听课，不动脑，只求现成的思想意识和不良习惯得到了很大改善，从而也可以大大减轻教师每每督促学生学习，看书思考的精力。变教师教为学生学，继而提高学生学习的良好习惯，增强学生自主学习的能力。可以达到使学生由不爱看书、不爱阅读课本知识，到喜欢看书学习，主动自主学习，激发了学生学习的愿望和活力，使教师教的轻松，学生学得快乐成功。坚持下去，将会达到大幅度提高教学效果的目的。 教师引导学生将阅读讨论的基本知识点总结出来，书写在黑板上。 学生自主学习和讨论探究之后，教师就学生阅读理解需要解决的问题分别抽若干个小组的代表同学回答并总结于黑板上，供全体同学校正，如果没有问题，则给全体同学留3-4分钟时间巩固加深掌握，教师再重点分析阐述。如在学习化学平衡时，学生通过自主学习已经解决了1，化学平衡是在一定条件下，可逆反应进行到正逆反应速率相等，体系内各物质的浓度及百分含量保持不变的状态。2，可逆反应是指在相同条件下既可以向正反应方向进行又可向逆反应方向同时进行的反应。3，可逆反应达到化学平衡时的特征可用五字概括:逆、等、定、动、变。教师需要重点强调的是化学平衡的概念及化学平衡的特征。这样学生对所学的内容掌握的牢固，为下面的学习奠定了良好的基础。 四，突破难点，加强学生对知识的掌握和应用。如在化学平衡这一节，教师需要重点解决的就是如何判断一个可逆反应达到了化学平衡状态，这是本节内容的难点，也是本节所学知识的应用点，也是学生学习以后化学平衡移动原理及平衡常数的衔接点起步点。而且通过此点与学生已学化学反应速率、化学键等知识