用历史细节打造生动的历史课堂.docVIP

用历史细节打造生动历史 历史的发展过程是由一个个的细节构成的，历史细节是构成历史事件的最小单位，是历史诸要素的微观分解，研究的视角集中在日常生活史和微观史，重点关注宏大社会下的日常生活、底层人物、突发事件、妇女、性行为、精神疾病等微观细节 一、为什么要注重历史细节的教学 1，中学历史课堂教学却因为缺少历史细节而低效。 历史本来就是美女杨贵妃，丰腴、肥美，有血有肉，美不胜收。自古以来多少学者为其魅力痴迷一生，穷其一辈子。可是，就是这般诱人可爱的“杨贵妃”却被我们的中学历史课堂用时间地点教学重点知识体系框架乏味的生硬的说教语焉不详或干脆是各种口号、定论充斥字里行间刻板、冰冷甚至符号化鲜活的生命力和震撼心灵的魅力结果让历史课堂离学生越来越遥远2，社会史中的历史细节已大量进入高考试题中，并为高考命题提供了丰富的材料来源和新的视角。 基于高考的公平性与公正性，历史学科的高考题一定要考主干知识。而直奔主干知识的直接命题，不但不能体现命题者的命题智慧，也不能有效考查学生的知识和能力水平。所以，命题者往往会找一个让人意想不到又在情理之中的角度，这个角度就是通过无数个历史细节来见证宏观大历史，见微知著，实现一沙一世界，一花一天国，让考生从命题者选定的细微的社会历史细节中分析宏大的历史趋势和历史真相或历史规律。历史细节的大举“侵入”高考试题，说明历史细节已成为高考命题材料选取的“汪洋大海”，取之不尽，用之不绝。江松贵在《社会史：历史高考命题的重要趋势》一文中统计指出：“近年来,社会史试题在全国各地高考、尤其是新课程改革省区的高考中频频出现（如考古、后人评说、标语口号、争论分歧、精彩比喻、多元评价、报刊资料、日常生活变迁、个人文集、不同时期流行语及涵义变化、文物照片、人物画像、文献摘录、统计资料、文学艺术作品、名言名句、漫画插图、名人言论、史书摘记等） 社会史之所以在中学越来越受重视是基于以下几个原因：一是社会史所彰显的学科特征与《普通高中历史课程标准》基本理念高度契合，突出了时代性和现实性，把社会变迁史、社会习俗史、社会日常生活史、社会政策史、社会问题史等融入社会史的内容，关注普通人的生活，拓宽学生视野和提高人文素养。同时，新课程改革倡导的研究性学习、校本课程开发、乡土史教学都与社会史内容紧密相联，与社会史的研究方法、视角不谋而合。二是高考命题寻求新突破的最佳视点。家庭史、商人史、人口史、教育史、生态史、抗灾赈灾史、社会结构变迁史、社会生活史（饮食、服饰、住房、交通、娱乐、婚丧节令、人际交流）等，都是全国和各省高考命题的材料来源，并通过这些如汪洋之水的材料把社会史中那些看似琐屑细小、却与百姓生活环境息息相关的世俗生活内容引入高考试题，实现拓展学生历史视野、体验历史丰富多彩、形成整体历史观的目的。弥补了传统课堂教学中学生被动接受“灌输”的缺陷，便于学生直接、多渠道地接触历史，增强了学生对历史的体认和感悟。 二、运用历史细节的原则与要求 1、求真：让每个历史细节因真实而崇高 大历史是真实的，构筑起大历史这栋“高楼大厦”的每一块砖和每一粒沙料等历史细节也必须是真实的，历史细节不能因为小而乏真，只有每一个细节都是真实无误的，大历史才能真实可靠，“真”是我们在课堂教学中使用历史细节的“生命底线”。 第一，每一个历史细节都要尽量源自“名门正派”，具有无可争议的真实性。所谓“名门正派”是指历史细节要出自可靠的资料,特别是第一手的原始材料，如考证过的或权威学术资料、名人传记、回忆录、最新的学术成果等。千万不能让“假冒伪劣”的历史细节大行于课堂，甚至毁掉“正品”和“行货”。为了让课堂活色生香，对学生投其所好，个别历史老师不惜随意地编造、想象和拼凑历史的“细枝末节”，把影视剧中和文学作品中的一些虚构的情节，当作真实的历史细节来使用。前几年，有些老师为了增加学生对历史的理解与感悟，杜撰了一些历史小人物（如帕帕提、二毛、阿牛等），本来是几个教学效果非常好的历史假设，却被今天的一些历史课堂当作真实的历史细节来广泛应用，笔者在一次历史学科会议中随意问了五个历史老师，他们都一致认为帕帕提就是一个真实的历史细节，这与原创者的初衷和目的已相距甚远。因此，我们特别强调运用历史细节要像法院判案一样以事实为依据，立足于证据。要尊重和维护历史细节的尊严，让每个历史细节因真实而崇高。 第二，每一个历史细节的运用还要具有科学性。科学性包含三个方面；一是教师在平时的阅读和学习过程中要有一双慧眼，能从浩如烟海的历史文献史料中收集到真实正确的、用得着的、鲜活感人的、生动有趣的、经得检验的、十分典型的、具有穿透力的历史细节。二是善于探寻出历史小细节中蕴含着的大历史，为构筑大历史“铺路架桥”。三是对历史细节的叙述语言要客观、理性、准确、到位，既不能因个人好恶或某种需要作神话般的夸大描述；也不能够持相反