从非专业素质缺失看高职教育教学改革方向.docVIP

从非专业素质缺失看高职教育教学改革方向 nbsp;nbsp;摘要：通过对非专业素质的内涵及其重要性、非专业素质缺失的危害及产生原因进行分析可以看出，高职教育教学的改革必须以“素质本位”为立足点，改革课程体系与学生考评机制，构建以“工学结合、半工半读”为模式的素质培养方式，促进高职人才全面素质的发展。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;关键词：非专业素质；专业素质；素质本位；专业能力本位；教学改革 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;所谓非专业素质，指的是学生在所学专业知识与技能之外应当具备的素质，如人文素质、身心素质、科学素质等。资料显示，用人单位认为毕业生走上工作岗位后非专业素质对其工作“很重要”的占62％，78.5％的用人单位认为非专业素质与专业素质同等重要。而现实的情况是，“珠三角”地区部分高职院校的“学生追踪反馈表”显示，尽管有87.2％的企业对高职毕业生专业技能满意，但只有不足三成的企业对其总体评价为“优秀”。工作态度、为人处事、个人品质、服务意识等非专业素质的缺失是导致总体评价结果较低的根本原因，非专业素质在企业对员工总体评价中所占权重超过一半。严峻的现实告诉我们，非专业素质的缺失将给高职学生就业带来困难。因此，重视高职学生非专业素质培育，坚持专业素质与非专业素质教育并重，是今后高职教育教学改革的方向。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;非专业素质教育缺失的消极影响 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;使学生成为“只懂技术而灵魂苍白的空心人”，影响高职学生健全人格的形成 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 蔡元培先生曾说：“大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。”高职教育同样承载着职业与人格完善的双重任务。但在实际教育教学中，高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用能力的培养，忽视了非专业素质培育，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等，导致学生的人文素质不高，过分彰显个性以至缺乏合作意识与集体主义精神。不少学生语言文字表达能力较差，词不达意，语句不通，思维逻辑性差。有的学生缺乏基本的社会知识、行为规范与人际交往能力，性格孤僻，处理不好人际关系。更有些学生缺乏起码的社会公德与职业道德，做事马虎草率，待人冷漠，缺乏同情心和责任感。正如教育家艾禾所言：“今天的教育正朝着制造技术人员的特定目标前进，趋于功利。”教育所产生的“智识分子”逐渐沦为技术团体唯命是从的工具，成为“空心人”。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;就业支撑点单一，严重削弱了高职学生的就业能力 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 高职学生就业能力构成不仅包括专业素质，也包括非专业素质，在很大程度上，后者是更为关键的就业能力。越来越多的企业相信非专业素质比专业素质更重要，非专业素质是基础，优秀的专业素质应该建立在优秀的非专业素质基础之上。由团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的(2006年大学生求职与就业状况的调查报告）显示：环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力是企业在人才录用时突出考察的内容，对人才的聘录几乎起着决定性作用。这三种关键的非专业素质恰好是高职教育教学长期所忽视的，由此导致高职学生在就业竞争中只能依靠单纯的专业素质孤军奋战，就业支撑点单一，就业可控空间与岗位能力差，难以就业或难以实现较理想就业也就不足为奇了。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;限制了高职学生的职业拓展，提高了学生的职业转换成本传统高职教育重职业、轻人生，重知识、轻心智，重技能、轻人文，重物质、轻精神，即重专业素质、轻非专业素质的教育教学指导思想导致高职教育培养的学生技能单一，知识面狭窄，缺乏发展后劲，难以适应未来社会发展的需要。经济全球化与现代科技的快速发展，使得传统的守业观、终身职业观向现代就业观与创业观转变，职业转换与新的职业适应能力成为劳动者永恒的职业主题，非专业素质的先天性缺乏势必成为高职学生未来职业发展的“瓶颈”。职业拓展空间因此受到局限，动态的职业转换难以顺利实施，不仅增加了职业转换成本，也增加了未来的职业风险。正如欧盟委员会在（教育白皮书）中所指出的那样：“未来充满危机还是机会，全看个人是不是有能力去适应，是不是有足够的知识去赶上未来。”显然，缺少非专业素质支撑的狭窄的专业素质教育，是无法满足时代与社会需求的。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;非专业素质教育缺失的原因 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;狭隘的“专业能力本位”教学指导思想的影响 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;职业能力本位的教学指导思想自上世纪90年代初引入我国，对改变我国职业教育只重知识传授、忽视能力