以建构主义学习理论为基础指导网络课程设计.docVIP

以建构主义学习理论为基础指导网络课程设计 计算机网络技术的快速发展与普及应用为现代教育技术提供了新的方法和手段，建构主义学习理论为现代教育技术提供了理论基础。目前，尽管网络课程的设计者试图将两者有机地结合起来，使网络课程能有一定的理论支持，但由于受技术水平、开发人员素质等因素的制约，许多网络课程仍停留在对文字教材的简单重组的低水平上，网络教学的优势未能得到充分发挥。因此，如何运用建构主义学习理论去指导网络课程设计是目前急需解决的重要问题之一，也是网络教学效果的关键。本文从建构主义学习理论出发，就如何以建构主义学习理论为基础，指导网络课程设计进行探讨。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;一、建构主义学习的特征 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;1988年，夏尔(Shall)曾提出建构主义学习应具备积极性的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习四个核心特征。1998年，Roben-Jan Simons在此基础上又提出建构主义学习还应具备学习的诊断性和反思性两个核心特征。此后，高文又指出建构主义学习还具有探究定向的学习、情境化学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性学习、内在驱动的学习等特征。概括来说，建构主义学习特征主要包括以下几点： nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（一）是基于真实环境的、积极的学习 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;学习者处在一定复杂的、真实的环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（二）是目标指引下知识建构的学习 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;学习者自己设定学习目标，在既定学习目标的指引下，将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时与其他信息相联系，在保持原有简单信息的同时理解更为复杂的信息。只有当既定的学习目标实现后，学习者的学习行为才被认为是成功的。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（三）是以学生为中心的学习 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;学习的主要目的是为了满足自身求知的需要。在学习过程中，学习者用发现、探索等方法进行学习，主动搜集和分析有关的信息，并对信息进行加工处理。同时，可进行自我监控、测试、检查，判断或检测其学习行为和效果是否达到预期的目标。在整个过程中，学习者始终处于主导地位，而教师则处于从属地位，起着引导、辅导、支撑、激励等的作用。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（四）是社会性的学习 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;当学习者遇到问题时，可与其他学习者进行讨论，或请教教师。在整个学习过程中，学生都处于与周围环境发生着密切的联系，因而是社会性的学习。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;网络课程主要由网络课程教学环境、课程教学内容、课程导航系统等功能模块组成，用建构主义学习理论指导网络课程建设，并采取适当的技术来表现或支持建构主义学习特征。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;二、网络课程教学环境 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;网络课程教学环境是网络课程得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习、达到学习目标的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供两种不同的学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境（如虚拟教室、虚拟实验室等）；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境（如：聊天室、专题论坛等）。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（一）虚拟环境 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;在网络课程的设计中，借助于虚拟现实技术可以创设出一个与课程内容相符、与现实环境相似的虚拟环境。与现实环境相比，虚拟环境既能保留与课程教学内容相关的场景，也能排除现实环境中会对学习者学习的干扰因素。更为重要的是，虚拟环境能将与课程内容相关的、现实世界处于不同时空的场景置于同一环境下，也能创建现实世界中不可能出现或不能到达的环境，使学生处于更加形象逼真的环境中。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实环境的要求。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;虚拟现实技术创建的虚拟环境允许学生对其中的对象进行符合规则的操作，虚拟环境系统能自动地对学习者的动作或行为做出相应判断，并根据实际情况对整个环境做出相应的调整。这一技术特征可以使学生积极参与学习的整个过程，使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;（二）通信、交流环境 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;借助于网络通信技术，可以给网络课程添加一些帮助学习者学习的