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我的成长历程：一路耕耘一路歌陈学忍 从小学到高中，深受文革影响，我基本上没有学到扎实的知识。高考恢复后的第二年，即1978年2月，参加柘荣县录用民办教师考试，我以良好成绩录取了，仅19岁的我，来到山区偏远的柘荣县乍洋公社五蒲大队山贵岩自然村当民办教师，教小学三个年级（一三四复式班），学生共15人。当时，除了政府发给每月16元外，生产队每学期还有一百斤稻谷补贴。教室设在民房大厅里，三个年级的学生坐在一起，每当上课伊始，部分家长们在看我上课，尤其是下雨天农民不出工，都围着大厅倾听，偶儿聊起农事，影响学生上课。我第一次走上讲台看见学生和家长紧张得脸红，一开口说话就忘词，在黑板上写字时胳膊还直打哆嗦；但二三周以后，我再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了，我甚至可以不用备课稿就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟，可以说这里是我教学生涯的起始站。　 就在我默默地、全身心地在教育这块地里耕耘的一年半里，身处僻壤初出茅庐的我，迎来了第一次誉冠——小学毕业班7个学生经学区质量验收，教学成绩名列学区前茅，这是我第一次尝到了教学成功的喜悦。家长称心，领导放心，组织将我调到一所双人校（两位教师）任教，从此，我那一股子奋力向上的劲头有增无减，白天认真教学，晚上点着煤油灯坐在桌前批改作业、备课写教案、学习复式教学常规，忙个不停。每逢寒暑假，遇到亲朋好友，只要是同行，我就大胆地请教。就这样，我不失一切机会学习、取经、钻研，努力把课上好，使学生学得轻松，争取最佳效果。“功夫不负有心人”，我在担任民办教师期间（1978年2月至1984年7月），连年教学成绩名列学区前茅，我三次被学区评为优秀教师。 1984年至1986年在宁德师范学校深造两年，又回到心爱的教育岗位。为了能当好一名合格的小学语文教师，我在教学之余翻阅了大量的教学书籍，并认真做好读书笔记。《小学语文教师》等十几种期刊都成为我的良师益友。书中一篇篇优秀的经验文章就像一座座路标，为我教学指明了方向。我始终以一个学生的身份去观察、研究一切新的观念，新的思想，新的理论，而且学以致用。记得1987年在一次教研协作片活动时，我执教《将相和》一课时，我选取了第三课时进行教学。因为第三课时作为总结课，人们研究的少，这对自己是一次尝试。在整个教学活动中，培养了自己独立钻研教材的能力和敢于探索的精神。我还充分利用听课和评课来提高自己的水平，尤其是听课后的评课，可以锻炼自己的分析能力、概括能力、语言表达能力。同时，我注意积累点滴教学经验，练好“三记”。一是教后记，即教学之得失，记教学方法是否得当，所教知识是否正确或有漏洞，重点是否突出，难道是否突破，学生的主动性是否充分发挥等。二是听后记，即听课后之感想，以及平时与其他教师讨论教学问题时给自己的启发、联想。三是读后记，它包括阅读专著或有关文章的摘录、感想等。由于我贪婪地在书中学习着，在工作中努力着，也敢于执教公开课，培养了自信，锻炼了勇气，增长了见识。师范毕业两年所任年级学科成绩名列前茅，1987年5月参加县小学课堂教学观摩评选活动荣获第一名。 我的教学得到了领导、同事的信赖，1988年9月教育局任命我担任乍洋学区教导主任。我接任那天起，就感到这其中不但包含着一种信任、一种期望，更预示着为事业而奉献。从此，我加倍学习，刻苦修炼，不断充盈自己的底气，并努力钻研，追求“四能”——能上（上示范课）、能讲（讲学）、能研（研究）、能写（撰写文章）。 语文教坛，名家荟萃、流派纷呈。如李吉林的情境教学、孙双金的情智教育、窦桂梅的主题教学、丁有宽的读写结合等等，我都注意汲取，博采众长，并结合自己的实际形成自身的特色。1998年我针对农村中心校的课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生，同时学习同一内容，讨论同一问题，完成同样练习，在教学中采取“一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个人的差异，久而久之出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，老师吃力不讨好”的现象。为克服传统教学的弊病，面向全体学生，促使全体学生都能在原有基础上得到最充分、自主、和谐的发展，我进行了“分层施教、自主发展”的教改实验。它是作为阅读教学基本形式而提出来的，它是指在教学过程中，教师依据学生的个体的发展存在着差异，区别对待各种层次的学生。构建“合分”、“动静”协调的基本教学环节。确定不同层次的教学目标，选择合适的不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，采取多种形式的评价方法，来体现对学生个体差异的尊重与帮助，真正使每个学生都在原有基础上得到最大的提高和发展，促进自我教育。经过四年的实验，其成果荣获省教育厅一等奖。2005年针对新课程改革实施多年，教坛处处呈现盎然生机，种种教学新形态暗香喷涌、清新袭人，教学更加关注学生，学生们动起来了，读了，问了，说了，演了……课堂气氛活跃了，师生互动充分了，但课堂效率低的问题并没有得