《探究二项式定理的教学案例.docVIP

探究二项式定理的教学案例 作者：周婧 工作单位：九十六中学 探究二项式定理的教学案例 《二项式定理》是全日制普通高级中学数学第二册第十章第四节的一个重要内容。二项式定理的推导是该节的第一课时，其传统教法比较呆板、单调，课本上先给出一个 用组合知识来求展开式系数的例子，然后推广到一般形式，再用数学归纳法证明，繁琐的推导过程必然让学生感到被动，其结果认知水平较低，并非真正意义上的主动构建。那如何才能使学生获得主动呢？针对以上问题，我在教学中作了如下探索。 一、探究过程 老师 : 41个，每次从4个容器中取出1个球，有什么样的取法？各种取法有多少种？ 学生 : (全取红球):(= )红红红红；取1个白球(1白3红) : (=)白红红红；取2个白球(2白2红) : (=)白白红红；取3个白球(3白1红):(= )白白白红；取4个白球(不取红球):(= )白白白白。 老师 : ? 学生 : (= ) 老师 : , 写出，， 展开后未合并同类项前的式子。 学生(很快写出， 的展开式，对于，因运算量较大且容易重复与遗漏项数，学生花了较多时间)。)(试验结束后，好多学生长长地松了一口气，感觉运算量很大，有些学生开始埋怨老师设计这么无聊的题目，大部分学生产生了寻求简便方法的求知欲望，有些学生还开始了尝试。这时教师抛出几个问题，要求学生先独立思考，然后分组合作讨论。) 问题1： 展开后的aa + ab + ba +bb 中的每一项的两个因子分别来自哪里？(分别来自第一、二两个括号一次因式) 问题2：换句话说，展开式中的每一项都是怎样构成的？(分别从第1个(a+b)与第2个(a+b)中取出一个字母相乘构成) 问题3：展开式中各项的次数为什么都是2？(因每一项都从两个因式中各取一个字母，共两个字母相乘所得) 问题4：展开式未合并前共有几项?(4项)(对于与 同样设计以上4个问题。) (学生分组讨论后，很快解决教师设计的几个问题。) 老师 : 展开式各项不重复或遗漏？ 学生 (, 有学生很快回答) : 用树形图。 老师 : ! 这样就不会重复与遗漏. 数数看是否有16项?写出合并后的结果。 学生 : : 这个乘法展开与红白小球的取法是类似的。） 老师 : ? 学生 (): 如, 即在4个(a+b)的因式中取出4个a，有个；即在4个(a+b) 的因式中取出3个a,自然留下1个b，共有个?? 老师 : ! 我们同学通过自己的发现, 寻求出了 展开式各项系数的特点, 那能否从b 的个数来解释各项的系数呢? 学生 () : 能! 老师 : 学生 : 4个因式取出0个b，自然留下4个a，有个；取出1个b, 自然留下3个a，有个；取出2个b，自然留下2个a，有个；?? 由组合数的性质知: = ，= , ??与取a 的方法是一致的。 老师 : 的展开式。 (由于学生通过学生自己的试验、发现，已主动构建起了展开式系数的特点，归纳的展开式，十分容易，好多男生就不肯动手，满脸自信地看着老师，老师叫一名未动笔的同学回答，该同学很快给出正确答案. ) 老师 : 的展开式。 (解决这个问题，学生就很轻松了。到这里，学生也明白了老师为什么课前设计这么“无聊”题目的用意了，大部分学生很佩服教师的设计，同时，也为自己的探究结果高兴与自豪。此时离下课只有5分时间了。) 老师 : , 归纳出各项次数与二项式指数的特点，归纳出各项系数的特点。 学生 () 老师 : 。如不进行合并有几项，各项系数为多少？ 学生 () : 2n 项, 系数均为1。 老师 : 学生 : ，， ?，， 学生 : (, 又有新发现) : +++ ?+,= 2n (这个公式在组合数中曾用不完全归纳得出过，证明要学生回去思考，学生一直未解决，故有恍然大悟的感觉)。 这时, 下课的铃声响了。通过本次教学，强调学生的合作意识与参与过程，学生始终处于主体地位，教师仅作一些点拨，使他们学会一点科学研究的方法，体验一下科研攻关的乐趣，受到一些科学精神的熏陶有较好的教学效果。 二、教学反思 长期以来，数学的定理、公式等结论总是以逻辑推理的形态出现，所以导致了人们看不到它被发现、创造的艰难历程，也看不到为了获得它而所使用的非逻辑手段，再加上传统教学中“重结果，轻过程”，“重应用, 轻探究”，往往“掐头去尾烧中段”，忽视了概念的形成和定理的发现过程，忽视了必要的试验、探究、归纳，使学生对数学望而生畏，敬而远之，更谈不上用数学的眼光和思想方法来认识周围的世界。这种教学方法在现行的数学教学中大量存在，它严重妨碍了学生创新才能的发挥，堵塞了学生发现、创造的通道。以二项式定理的传统教法为例，从表面上看，学生所获得的知识结果并未受到什么影响。但仔细分析我们会发现，这个教学方法表面上符合建构