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信息技术与学科课程整合的不同层面分析 【摘要】尽管信息技术与学科课程整合是我国当前基础教育改革和发展的一个热点，但人们对这个热点更多的是疑虑和困惑，对许多问题还不十分清晰 ,甚至出现一些错误的理解和认识。导致这一现象的主要原因是在提出“整合”概念之前，并没有认真进行相关的前期研究，尤其是对整合的实质分析研究。整合的实质分析研究涉及“整合的内涵”、“整合的层面”、“整合的条件”、“不同学科可整合的紧密度”以及“整合的难点和策略”等几个基本且实质的问题。本文将主要围绕前两个问题展开初步的研究。 一、信息技术与学科课程整合的内涵分析 纵观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述，人们普遍关心的是信息技术整合于学科课程，而学科课程整合于信息技术的方面则鲜为提及。然而，以辩证唯物主义的观点来看待问题，整合的作用应该是双向的，既信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革，而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新建构与发展。当然，由于人们目前所关注的视角是教育领域，所以探讨和考虑问题的重点无疑应该是前者，既信息技术如何整合于学科课程。 依据上述的理解和界定，信息技术整合于学科课程决不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分或形成一个新的统一体。在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法的整体变革。 功能结构的变革是指改变以往课程过于注重知识传授的形式 ,而是要突出强调有利于培养学生积极主动自主学习的态度和学习能力的增强。与此同时，也将改变课程结构过于强调学科本位、科目门类过多过杂的现象，更多地考虑综合类、校本类、符合学生个性发展类型的课程设置，从本质上体现出整合后课程结构的均衡性、综合性和选择性。形式和内容的变革是指改变传统课程内容的繁、难、偏、旧和唯书本知识的现象，加强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活密切相关知识的联系，突出有利于学生终生学习必备的基础知识和技能培养方面的内容。教学方式和方法的变革重点则是学生学习方式的改变，从被动接受学习、死记硬背、机械运用转变为主动自主学习、善于思考、灵活运用的学习方式。与此同时，教师的教学方式也必须适合这些转变，将教的过程重点放在如何有针对性地对学生的自主学习提供有益帮助，策略地引导和启发学生的思考，正确地指导学生举一反三地灵活运用所学的知识。 图 1归纳了整合前与整合后学科课程在功能结构、形式内容和教学方式方法等主要方面应体现出的变革： 信息技术整合于学科课程不是一个简单的过程，涉及的因素很多，相当于一个系统工程。在这一过程中，重点要考虑的因素既包括教育政策方面、教材的建设，也涉及教师队伍的建设和学生学习方式方法的根本改变。当然，无论是课程设置的功能结构，还是学习的形式内容和教与学方式方法的变革，信息技术与课程整合所要达到的目标是明确的，那就是为了整体优化教与学的过程，实现有效改善和提高学习者的学习效果。 二、整合的不同层面分析 依据对信息技术整合于学科课程的内涵分析，实质的整合将引发学科课程的全面变革。就目前而言，这一目标离我国基础教育的现状还有相当大的一段距离，但这并不意味着信息技术整合于学科课程就无从着手。人们完全可以先从不同的角度，或者说不同的层面来考虑如何实施整合。要从不同角度或层面来开展整合，首先涉及的问题就是要进行不同层面的分析研究。这里所指的层面 ,可以理解为达到最终整合目标的难易程度,或者说不同层面都会有整合作用,但实现的难度均有不同。通过不同层面分析研究，可以对“信息技术在不同层面与整合的关系”、“有哪些与整合相关的问题值得进一步研究”等问题有一个比较清楚的认识，从而有的放矢地开展信息技术与学科课程整合在不同层面的研究。 1.学习目标层面 这一层面是指将信息技术本身作为一门学习的课程，也就是说信息技术知识内容是作为学生学习的对象和目标。从表面上看，这一层面似乎与整合没有直接关联。其实不然，教育部将信息技术定为我国中小学生的一门必修课程时就指出： “使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2000年）。很显然，要达到这一学习目标要求，采用传统的知识传授方式和以书本知识为主的学习形式是完全不可能的。 信息技术作为一门学习课程，无论是从教材的形式内容设计，还是教与学的方式和方法，都要求有一个全新