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概述 教育心理学 学习论 学习理论 早期的学习观点 学习的联结理论 学习的认知理论 学习的联结－认知理论 新近的学习理论 第四章 早期的学习观点 普罗泰哥拉（前481～前411，古希腊第一个“智者”） 学习的理念回忆说 学习的官能训练说 代表人物：沃尔夫（C. Wolf） 理论来源：莱布尼茨的单子论 基本观点：1.两种单子：灵魂 身体 2.官能论：心理由不同官能组成；不 同官能掌管不同心灵活动 ；官能是与生俱来的 3.学习观点：学习－加强各种官能 评 价：缺点－过分强调意志官能的发展和训练 学习的自然展开说 提出者：卢梭 著作：《爱弥儿》 理论来源：夸美纽斯：“教育要适应自然” 基本观点： 1.自然教育：归于自然 遵从天性、人性的原始成分 2.学习观：学习－潜能的展开 3.教育观：遵循自然天性 依照内在自然 评 价：优－反对把儿童看成“小成人”，批判教师中心的教学 缺－重视心理发展规律，忽视学习自身的研究 学习的统觉团形成说 重要概念: 意识阈、统觉、统觉团 基本观点： 1.学习观：学习是统觉的结果 2.四段教学法： 3.赫尔巴特的门徒：五阶段教学法 评 价： 四段教学法（统觉团的形成过程） 小结：早期的学习观点 学习论 * 学习与心理发展 学习的主要理论 学习的迁移 研究对象研究任务历史 学习的含义及作用学习的分类学习与心理发展的关系学习风格与教育 联结理论认知理论建构理论人本理论 学习的动机 学习动机的实质及其作用学习动机的主要理论学习动机的培养与激发 学习迁移的含义与作用学习迁移的主要理论学习迁移的条件与促进 教 育 心 理 学 知 识 结 构 皮连生 教 育 心 理 学 结 构 （冯忠良版） 教学设计 教学设计 与成效考核 教学成效的测量与评价 社会规范的概述 社会规范的学习 社会规范的接收、背离 操作技能、心智技能 学习与个体发展 学习动机、学习的迁移 知识及其掌握、领会、巩固、应用 知识的学习 学习的实质、机制、类型 学习心理 技能的概述 技能的学习 新近的理论 联结、认知、联结－认知 早期理论 学习理论 起源与发展、对象与任务、研究方法 科学学问题 + 学习与环境 学习条件论 基于教育心理学的教学实践 总论 《人是一切事物的尺度》① 第一次明确提出政治上、伦理上的美德可以由教 育养成。 ①《古希腊罗马哲学》，133页，商务印书馆，1961 苏格拉底：“真理存在于人的灵魂中” 柏拉图：“认识就是灵魂对理念世界的回忆” 柏拉图的思想 评 价 理念回忆：知识是先天的，学习就是对先天知识回忆 如何回忆：启发、引导；真理的学习是最好的学习材料 联想观点：感知对象 理念形式 学习观 灵魂说 理念：人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识 是世界、灵魂的本体，是唯一真实可靠的东西 理念学说 哲学王 人 武士 劳动者 理性 灵魂 义气 情欲 最早的知、情、意的三分法 相似、经常联系 回忆 赫尔巴特 (第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础） 《普通教育学》、《心理学教科书》 对应的心理状态： 注意 期待 探究 行动 明了 联想 系统 方法 1.明了 学生：为新旧观念结合做好准备 教师：明确讲授新知识 激活学生的兴趣和注意 2.联想 学生：综合新观念，与旧观念建立联系 教师：调动学生的记忆与想象 形成一般概念 3.系统 学生：系统化的观念团，形成联系网络 教师：调动学生