《数学定理学习及其学案的设计.docVIP

数学定理学习过程及学案设计 成都市龙泉驿区教育研究培训中心 王富英 定理，是构成数学大厦的骨架，数学中重要的思想方法都是隐含在定理的发生、发展和形成过程与应用之中的，所以，定理学习是数学学习的主要内容。而弄清数学定理学习的过程和如何进行定理学习学案的设计，是提高定理学习的关键，但目前对这些问题的研究还很薄弱。 一、数学定理学习的过程分析 数学定理学习一般为定理的发现、定理的确定、定理的挖掘、定理的应用和定理图式的构建五个环节． 1．定理的发现 定理的发现是指向学生提出一些供研究、探讨的素材，并作必要的启法引导，让学生在一定的情境中通过独立地观察、实验、计算、分析、类比、归纳、猜想等步骤发现定理的过程．弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出，数学教学是一种数学活动的教学．教师要引导学生主动参与，积极思维，在活动中获取知识．弗赖登塔尔指出“将数学作为一种活动来进行解释和分析”，“设想你当时已经有了现在的知识，你将是怎样发现那些成果的；或者设想一个学生学习过程得到指导时，它是怎样发现的”[1]．波利亚在《数学的发现》中也指出：“学习任何东西的最好的途径是自己去发现”[2]．具体学案设计时，设计者精心设计问题情景，让学生在一定的情境中独立进行思考，通过试验操作、观察分析、类比归纳等学习活动，自主探索规律，建立猜想去发现定理． 发现定理的方法主要有以下几种： （1）用观察、实验的方法提出定理．这是指在学案的设计中，设计者提供材料，引导学生通过实践操作、观察思考去发现定理．这里有两种提出定理的方法：一是观察模型或者试验提出定理．例如，在学习平面与平面平行的判定定理时，让学生观察长方体模型A′．平面ABCD内两条相交对角线AC，BD分别与平面A′B′C′D′内两条相交对角线A′C′，B′D′平行，根据直线与平面平行的判定定理可知．相交直线AC，BD与平面A′B′C′D′平行，此时，平面ABCD与平面A′B′C′D′平行，从而提出定理．二是通过试验发现并提出定理．如，学习直线与平面垂直的判定定理提出定理时，可设计如下实验：请学生准备如图1所示的三角形纸片，并作实验：过⊿ABC的顶点A沿AD翻折后竖起放置在桌面上(BD，DC与桌面接触)，观察折痕AD与桌面垂直吗？思考：如何翻折才能使折痕与桌面所在平面垂直？通过再次实验容易发现，当且仅当折痕AD是BC边上的高时，折痕所在的直线与桌面所在的平面才垂直（图2，图3）．在此基础上可直观地提出直线与平面垂直的判定定理． (2)用归纳、类比的方法发现定理．拉普拉斯指出“在数学里发现真理的主要工具也是归纳与类比”[3]．数学中的许多定理都是用归纳类比发现的．让学生也经历这样的发现过程，既是提出定理的有效方法，也是培养学生的归纳类比能力、提高探索创新能力的重要途径．因此，在学案设计中，对归纳类比的方法要予以高度的重视．例如，在韦达定理学习中，就可以采用观察、归纳的方式，让学生自己去发现这个定理．首先，举一些具体的一元二次方程实例，让学生先求出这些方程的根，然后引导学生观察方程的两根之和、两根之积与方程的系数之间有何关系？通过一定量的重复和想象，学生不难发现定理中的关系并提出猜想． (3)创设实际生活情境提出定理．为了解决一些现实生活和生产实践中的问题，有时需要运用“数学化”的方法，而这种“数学化”的方法往往会产生出很有用处的定理．因此，依据实际问题的需要，以问题的形式去探求定理，也是常用的提出定理的方式．例如，在学习相似三角形的性质定理时，可以设计在再一次野外实习中，遇到了一条河，需要测得河的宽度，但在河的一边只有较小的一块地方无法用到前面学习的全等三角形的知识解决，但可以选择几点构造两个相似三角形，这时提出问题；“能否根据相似三角形求出河的宽度呢?”使学生产生获得研究相似三角形性质的需要，从而引导学生去探究得出相似三角形的性质定理． (4) 制造困难，激发探究欲望提出定理．例如，学习“直线与平面垂直的判定定理”时，由于只学习了直线与平面垂直的定义．要判定直线与平面垂直也只有定义可用，但由定义去判定直线与平面垂直则需要判定直线与平面内的任意一条直线垂直，这会给具体判定带来困难，于是提出问题“能否有简单一些的判定方法呢？”从而激发例如学生的探究欲望和学习兴趣，急切渴望对简单一些的判定定理的寻求． 　　除了上述几种常用的提出定理的设计方法外，还可以从概念定义出发，结合图形，运用已知公理、定理进行推理去导出命题；也可以从已知定理出发，运用命题之间的关系，构造其逆命题、否命题或逆否命题，得到新的命题．总之，在定理学习学案设计中，要根据定理内容，结合学生的具体情况，灵活恰当