质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析.doc

质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析 导入：质疑笔名，引起疑问 师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗? 生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊? 师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？ 检查预习：找准起点，夯实基础 师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读) 生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。 师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。) 师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么? 生：是播种(zhong)。 (师引导学生弄清读音后齐读) 师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了? 生：应该是“后园”，他读的是“后院”。 师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别? (师引导学生弄清两者区别) 略读“种”“收”：引导发现，主动求知 师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了? 生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢? 师：收获了，他的家人事先想到还是没想到? 生：没想到。 师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。 生：因为没过几个月就收获了。 师：这个时间比他们想的—— 生：要短。 师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗? 生：因为它本身是荒田。 生：这是我们姐弟几个第一次种花生。 师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外? 生：意外。 师：心情如何? 生：高兴。 师：意外的高兴用个词叫什么? 生：激动。 生：喜出望外。 师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读) 师：看还能发现什么问题? 生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。 师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为什么呢? 生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。 师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗? 生：不是。也持续了一定的时间。 师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。 师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案) 生：还写了尝花生。 师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿? 生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。” 师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都—— 生：吃完了。 师：是啊，就那么一句。还写了什么事? 生：还写了议花生。 师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用