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关于图式理论与语文阅读教学探析 论文关键词:语文阅读教学nbsp;nbsp;图式理论nbsp;nbsp;认知理论nbsp;nbsp;理解过程nbsp;nbsp;代表人物nbsp;nbsp;阅读主体nbsp;nbsp;阅读理解nbsp;nbsp;相互作用 　　图式理论nbsp;是一nbsp;种用以说明阅读理nbsp;解过程的认知理论nbsp;，鲁梅nbsp;尔哈特是其中的代nbsp;表人物nbsp;图式指nbsp;的是阅读主体已有的矢unbsp;nbsp;结构(认nbsp;知结nbsp;构nbsp;)，图式理论nbsp;(schemanbsp;theory)认为读者的背景知识是阅读理解的重要nbsp;因素nbsp;．新知识的理解和吸收建立在nbsp;已有知识的基础之上nbsp;这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验nbsp;．只有nbsp;当读者的已有知识和经验与nbsp;文章nbsp;的信nbsp;息发生相互作用时nbsp;才能产生理解。图式理论认nbsp;为nbsp;．阅读对nbsp;象即课文本身并nbsp;不具nbsp;备既定的意义nbsp;．但它向读者提供nbsp;了如何从nbsp;已有的知识和经验nbsp;中nbsp;，使用一定策略来创造nbsp;意义的条件和方nbsp;向．课文本身nbsp;的意nbsp;义最nbsp;终取nbsp;决于学生阅读过程nbsp;中对大脑中桐关nbsp;图式nbsp;知识的启动和激活nbsp;被激活nbsp;了的图式又反作用nbsp;于阅读对nbsp;象，对其中的信息进行评价nbsp;、选择和整理nbsp;主体nbsp;图式对阅读信息处理nbsp;的过程nbsp;．也nbsp;是自身在新信息的影响下不断丰富和发展的过程nbsp;．认知心理学家雷斯nbsp;尼克曾对nbsp;阅读有个堪称经典性nbsp;的定nbsp;义nbsp;：阅读nbsp;是一种}勾造过程nbsp;．在这个过程中nbsp;，读者nbsp;的推断nbsp;能力与他原来的知识起关键性作用。(中央教科所《简nbsp;明国际教nbsp;育百科全书》，教nbsp;育科学出版社nbsp;，1990年版nbsp;)因此nbsp;．阅读理nbsp;解的过程nbsp;实质上是运用图式知i只对课文进行释义的主客体相互作用的构造过程nbsp; 　　以下我们利用图式理沦探忻语文阅读教学的三个层面nbsp;： 　　一、nbsp;基于对读者nbsp;(学生)“原来的知识”的研究nbsp;。启示我们要尊重和保护学生的个性nbsp; 　　在同一nbsp;个班级nbsp;当中nbsp;，因地域nbsp;、民族nbsp;、性别nbsp;、家庭nbsp;背景nbsp;、智力水nbsp;平nbsp;、生活经nbsp;历等方nbsp;面的不同nbsp;．每个学生都nbsp;表现出强烈nbsp;的个性nbsp;，他们具有不同的生活知识和人生经验nbsp;，也nbsp;具有不同的审nbsp;美趣nbsp;味nbsp;、情感趋nbsp;向和人生追求nbsp;．这种差异必然造成阅读心理图式的不同nbsp;nbsp;学生对阅读材料已有的背景知识的了解和熟悉程度也影响着学生的心理图式。一艘说来，学生的背景知识越丰富．对阅读材料就越nbsp;容易理解nbsp;，且理解得越深nbsp;刻。例如nbsp;．在阅读一篇散nbsp;文时nbsp;，有关散文nbsp;的知识nbsp;，如散文应该nbsp;怎么写、nbsp;散文应具备怎样的艺术风格nbsp;、散文最适宜用哪些内容来表现等nbsp;，就是一些有关散文的背景知识．一个读nbsp;者有关散文的知识越接近于散文知识结构的原型nbsp;，那么他的阅读理解就越有质量。曾梅尔哈特认为nbsp;．图式是阅读理解的基础nbsp;，阅读中的信息处理nbsp;：输入nbsp;、储存nbsp;、编码nbsp;、输出nbsp;．其中的任何一个环节，都nbsp;育赖nbsp;于图式的帮助nbsp;．读者头脑中形成nbsp;的知识结构对阅读理解有重要影响nbsp;nbsp;大脑nbsp;中所存储的任何nbsp;“图式nbsp;”，都可nbsp;分为内容图式和形式nbsp;图式两大类。内容图式是指读者对_。篇文章内容的熟识度nbsp;．如果读者对课文内容nbsp;已具备卡闩应知识．邪么只要看文章的题nbsp;目或开头部分nbsp;，就能揣测整篇nbsp;文章nbsp;的概要nbsp;形式nbsp;图式是指读者对文章结构nbsp;、格式等文体知识的熟识度 　　．nbsp;如果 　　读者掌握nbsp;了文章中表达这nbsp;些结构或格式的规则 　　．nbsp;即叙 　　述故事的一般规律nb