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研 究 报 告 一 教学研究篇：构建教学模式，优化教学方法 ㈠ 微生物学课程的重要基础地位 ㈡ 优选教学用书，适应学科发展 ㈢ 强化教师队伍，满足教学需要 ㈣ 构建微生物学理论课“单元要素化教学”模式 4.1 根据教学用书，划分单元，单元划分“有序化” 4.2 根据教学内容，提取要素，要素安排“网络化” ㈤ 实施“有序链锁式”微生物学实验课教学方法 ㈥ 变革教学手段，体现应用型人才培养新要求 6.1 制作CAI课件，使课堂教学“现代化” 6.2 引进教学录相，使要素教学“娱乐化” ㈦ 推进课程建设，遵循教育心理学理论与原则 7.1 依据教学基本原则 7.2 遵循教学过程规律 7.3 运用记忆遗忘规律 7.4 激发学生学习动机 二 科学研究篇：依托科研工作，完善教学内容 ㈠ 整合科研信息和教学内容，使教学跟上学科发展的步伐 ㈡ 以科研精神对待教学过程，增强教学的计划性和规范性 ㈢ 把科研思想引入教学研究，端正教学改革的方向 ㈣ 把科研成果纳入教学内容，加强单元联系突出重点要素 三 生产实践篇：结合生产实践，拓展教学空间 四 人才培养篇：产学研相结合，培养应用人才 五 推广应用与研究特色 ㈠ 研究成果的推广 ㈡ 研究成果的特色 在全面调查我国高等院校微生物学课程教学研究现状的基础上，在现代教育理论的指导下，遵循“重视基础、反映前沿、提高素质、培养能力”的改革思想，以教学内容的改革为核心，以教学方法的改革为基础，充分利用已有的教学经验，充分发挥教师的积极性和学生的主动性，全方位开展微生物学课程的立体化建设，力求培养知识、能力、素质相互兼顾，协调发展的应用型人才。 一 教学研究篇：构建教学模式，优化教学方法 ㈠ 微生物学课程的重要地位 微生物学是从分子、细胞或群体水平上研究微生物的形态构造、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动基本规律并应用于工业发酵、医药卫生、生物工程和环境保护等实践领域的科学。 微生物学自学科建立以来经过100余年的发展，已经从生命科学中较为孤立的应用为主的学科，迅速发展成为前沿基础学科，它与生物化学、遗传学汇合后产生的分子生物学，使生命科学的一系列研究逐步进入到分子水平，而且微生物已经成为现代分子生物学研究中最理想、最频繁选用的实验材料。在上个世纪70年代，基因工程的诞生促使传统的工业发酵发展到微生物工程的新阶段，使微生物成为新兴生物技术的主角，微生物学在生命科学中的地位无可替代。 作为基础课，微生物学在高等院校与生物学相关的本科教学活动中、在专业建设与人才培养过程中占有重要地位，受益面广且影响深远，目前在齐齐哈尔大学有生命科学、食品科学、生物工程、生物技术、园林、园艺、食品质量与安全等7个本科专业开设微生物学课程，每年都有数百名本科学生学习微生物学理论知识和实验技能，参与有关生产实践活动。 ㈡ 优选教学用书，适应学科发展 教学用书是根据教学大纲的要求，体现教学内容的载体，是开展教学工作的基本依托。进入21世纪以来，微生物学的理论、技术和方法发展迅速，微生物学正面临着蓬勃发展的新时代。选择一本好的教学用书，是保障教学质量的前提。 微生物学理论课的教学用书，我们选用的是复旦大学周德庆编著的《微生物学教程》(第二版)，该书第一版曾经荣获原国家教委普通高等学校优秀教材一等奖，再版后信息量更大，涵盖的微生物学知识广泛而深入，其内容有着强烈的时代性、科学性、系统性和实用性。 微生物学实验课的教学用书，我们选用的是武汉大学沈萍、范秀容、李广武主编的《微生物学实验》(第三版)，该书是我国微生物学教学领域最经典的实验教学用书之一。 ㈢ 强化教师队伍，满足教学需要 我校微生物学课程组已经形成了一支职称、学历结构较强，年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍，主讲教师具有较深的学术造诣和丰富授课经验，完全可以满足本科教学需要。 微生物学课程组试行为年轻教师指定导师的传帮带制度，并实行集体备课、听课、评讲教案和青年教师试讲制度，以促进青年教师迅速成长。与课程建设规划相结合，要求青年教师每年进修一项专业技术，制定进修计划，提供进修时间。开展校内外合作交流，邀请专家做学科和技术讲座。结合课程、实验室建设工作，送教师到校外进行短期培训，定期检查考核教师进修培训情况。目前微生物学课程组的青年教师成长迅速，已经开始逐步承担正常教学、教改和实验室建设的主要工作。 ㈣ 构建微生物学理论课“单元要素化教学”模式 所谓“单元要素化教学”，就是将教材中相近与相关的章节合在一起划分为一个单元，集中讲授；每次授课时，根据该章节的内容，突出重点，抓住难点，提取出若干要素，提纲挈领地讲解。在具体实施过程中，强调素质教育和传授知识并重，收到了良好的教学效果。 4.1 根据教学用书，划分单元，单元划分“有序化” 教