关于护生职业成熟度测量维度的构建.docVIP

关于护生职业成熟度测量维度的构建 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 作者：郝玉芳　牛慧君　刘晓虹 　　论文关键词:护生　职业成熟度　职业发展 　　论文摘要:我国高等护理教育发展历史较短,护理学科尚处于快速发展期,传统观念、职业现状和学生自身心理状态等因素均可能影响学生职业角色化过程,影响其职业成熟度。护生职业成熟度关系到护生人才培养的百年大计,需要得到护理教育者的关注。为不断提高护生的职业教育水平,本研究尝试引入职业成熟度作为护生职业发展水平的评估标准,借鉴国内外学生职业成熟度量表,结合护士职业的性质和护生的职业心理现状,构建符合国情的护生职业成熟度的评价指标。 　　护理教育实践表明,不少护生因对护士职业缺乏足够的心理准备,工作中遇到困难时易对其职业选择产生困惑、动摇,以致表现出学习动力匮乏、对未来职业发展信心不足,影响其职业规划与决策,不利于提升护士人才的培养质量。着眼于专业人才培养的更高目标,护理教育者应重视对护生的职业教育。本研究尝试引入职业成熟度作为护生职业发展水平的评估标准,借鉴国内外职业成熟度量表,构建适合国情、兼顾护士职业性质和护生职业心理现状的护生职业成熟度的评价指标。 　　西方职业教育已有100年历史,职业成熟度的概念于20世纪50年代提出,目前已成为青少年职业发展的核心理论,用以衡量个体职业发展程度,在相应职业教育中发挥着重要的评估标准作用。我国本世纪初引进职业成熟度概念,但目前国内的相关研究仍偏少。 　　1　相关概念 　　职业发展是个体选择职业、适应职业并在职业中成长的过程,是一个通过社会、个体为进入职业做准备、做决策,获得职业角色、建构职业自我、适应职业角色,最终在职业中成功的过程[1]。职业成熟度是用来衡量职业发展水平的标准,是衡量个体在职业领域成熟的程度。龙立荣等[2,3]认为,职业成熟度是个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度,包括知识和态度成分。 　　2　西方学者关于学生职业成熟度的测量维度 　　2.1　Cristes的学生职业成熟度测量维度　Cristes认为,职业成熟包括职业选择内容和职业选择过程,职业选择内容包括职业选择的一致性和现实性[4]。职业选择过程包括职业选择能力和职业选择态度、其中职业选择能力包括自我评价能力、获得职业信息的能力、目标筛选能力、职业规划能力、问题解决能力;职业选择态度包括职业决策的确定性、卷入度、独立性、取向、妥协。 　　2.2　Westbrook的学生职业成熟度测量维度　Westbrook[4]认为,职业成熟主要指个体心理发展的完善过程。职业成熟对学生而言,主要体现在其职业意识的发展,有了职业意识,才会产生某种职业追求。认为人们对工作世界的认知和对自我的了解,是导致其职业选择成功和满意的核心。职业认知能力主要 　　表现对工作领域和工作条件的认识、对工作筛选能力的认识、对工作的教育时间需求的认识、对工作所需的心理特性要求的认识、对工作职责的认识。 　　3　东方学者关于学生职业成熟度测量维度的建构 　　处在东西方两种不同文化背景下的青少年,其职业成熟度的内涵和表现有较大差异。西方教育注重培养孩子的独立性和自治能力,突出个性。而我国则强调集体主义,职业的选择与适应受家庭影响较大。张智勇等[5]借鉴Lee韩国版职业成熟度量表,构建适合中国大学生的职业成熟度结构,由6个因素组成,即职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照。与Lee的韩国版职业成熟度量表相比,两个版本均包含职业目标、职业自信、职业价值和职业参照4个因素,但韩国版中独立性因素在中国版中分为职业自主和亲友依赖两个因素[6]。 　　4　护生职业成熟度测量维度的构建思路 　　护理高等教育在我国恢复和发展仅20余年,近些年护士职业的整体水平虽有较大发展,但与发达国家相比,仍有较大距离。由于社会偏见、护士职业现状等因素,护生的职业发展水平尚不及诸多其他专业的大学生。为了有针对性地提升护生的职业发展水平,有必要构建符合我国护生职业发展特点的职业成熟度评价指标。 　　4.1　护士职业特点与护生的职业成熟度现状　接受高等护理教育的护生对所从事专业的未来发展有较高期望,对社会职能不断提高的护理专业有较深刻了解,对职业的未来发展目标有理想和憧憬。而受传统习俗、社会偏见的影