走向综合——《将相和》第二课时教后.doc

走向综合——《将相和》第二课时教后 实践证明：走向综合是阅读教学走向高效的必由之路。教学《将相和》一文，我力图融听说读写四大训练于一身，设计四个教学板块，环环相扣，每个板块突出一枝，又兼融其它，成效很好。 一 词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。著名特级教师支玉恒执教《第一场雪》以默词语开场，利用这些词语理清课文思路，课尾又利用这些词语进行概括训练，精妙异常。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语—— “请大家打开本子，咱们听写词语。” “小菜一碟。”快嘴学生小声低咕着。 “不过，这次听写词语跟以往有些不一样。”我趁势转过话锋，“我可能讲个故事，让你猜猜主人公是谁，或者找个词来概括这个故事，这中间还可能提一些小问题。” 这下学生来劲了。看来训练之于学生，太难，不好；太简单——譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。 “话说两千多年的春秋战国。有一回，赵王得了一个无价之宝，是……” “和氏璧。”学生抢着说。 “这个简单，不默写。”学生都笑了，我继续说，“秦王知道了，很想骗到这块宝贝，于是就写了封信给赵王，说愿意拿十五座城来换这块和氏璧。赵王清楚这是个计。可是又不敢不去，怕得罪了强盛的秦国，后来有个人出使秦国，使秦王的计谋没有得逞。这个人是谁？请写下来” “这个故事用一个成语来概括是哪个？别说，直接写在自己本子上。” 接着，我请快手汤志强公布答案：“完璧归赵。” …… “从此以后，廉颇和蔺相如团结一致，心往一处想，劲往一处使，一起保卫赵国。这段话里隐含了一个成语，谁知道？” “同心协力。” “正确，请写。”我说，“这段时间大家听得认真，答得认真，写得认真，管老师再奖励大家一个词——理直气壮。” 大家又笑了，笑声中故事讲完，词语默好，一看表，五分钟。 这个板块以听为主线。学生在听与答、思与写的过程中，完成以下目标：训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。 二 《将相和》一文情节起伏而又条理清楚，学生初读课文后即能把握人物品质及课文重点段落。依据这个学情，我把教学着力点放在学生合作探究，在探究课文的过程中掌握学法上—— “上节课大家认为，‘完璧归赵’这故事中八九两节最重要，‘渑池会见’中十三小节最重要，这节课咱们先研究这三小节。”我说，“怎么研究？咱们分组合作。第一组同学研究第八节，研究要点是找重点句体会；第二三小组研究第九节，研究要点是围绕“大大方方”这个词质疑，然后再想办法解疑；第四组研究十三节，研究要点是读，怎样读能把这节读好。” 汇报开始—— 第一组抓住两个重点句：1、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”2、他理直气壮地说：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 “这块璧其实没有小毛病，这是蔺相如用计取回和氏璧。”一生说，“如果不用计，秦王是不会给他的。” “我觉得蔺相如不会真的把和氏璧撞碎的。因为他曾对赵王说，如果秦王拿十五座城换璧，他就把和氏璧交给秦王；如果秦王不给城，就一定把和氏璧送回赵国。”另一个学生说。 “这也是蔺相如的一个计谋，他知道秦王很喜爱这块璧，肯定舍不得让璧撞碎。”又一个学生补充说。 第二组交流问题，主要有两个：1、当时蔺相如手里没有了和氏璧，他怎么还能“大大方方”的呢？2、蔺相如为什么“大大方方”？ 这问题有一定难度，学生自学研究其间，我提醒学生联系第六节。 “因为此时蔺相如他已经完成了他的任务——秦王没有诚意拿城换璧，他把璧安全送回赵国。” “此时此刻，蔺相如早把自己的声生死置之度外，因为他视死如归，所以反而‘大大方方’。” “蔺相如知道，这时只有‘大大方方’，与秦王周旋，才有一线生机。” 第三组交流朗读，我请他们推荐最佳搭挡。声情并茂的朗读之后，我请他们介绍朗读经验——抓关键词语，如“生气极了”、“拼了”，并马上在全班推广，读书声中义愤填膺，一切尽在朗读中。 这个板块以读为主线。学生合作中读，读中感悟，读中探究，在读书活动中进一步实践领会读书方法，如抓重点句，围绕重点词质疑，抓重点词感情朗读，联系上下文体会等。