走在美丽的小路上——《美丽的小路》教学片段与反思.doc

走在美丽的小路上——《美丽的小路》教学片段与反思 一、创设情境，调动情感——初走美丽的小路 一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。上课伊始，就以生动的导语带小朋友进入情景：“今天老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走，看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！大家愿意吗？好，让我们搭上想象号列车，向着目的地前进。”在小朋友的欢呼声中，课件出示一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂忙着采蜜，并传来清脆的鸟鸣声……小朋友的思维一下子活跃起来—— 片段一： 师：看，我们面前出现了什么？ 生：一条美丽的小路。 老师：让我们走上这条美丽的小路，谁愿意把心中感受到的这份美丽与大家分享？ 生：我看见五彩缤纷的花盛开在茂密的树林里。 生：花儿香香的，小蜜蜂在花间采蜜。 师：小朋友可真会发现美，如果按一定的顺序说，会更有条理，更吸引人的。 生：美丽的小路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着鲜艳的花儿。 生：路旁的花儿竞相开放，路上的鹅卵石五彩缤纷的。 …… 老师：让我们美美地读一读课题（出示课题齐读） 创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于成功的一半。从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。 二、角色转换，激发体验——再走美丽的小路 角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。 片段二： 师：示范读，同学们，看，天是那么蓝，花是那么香，草是那么绿。来，让我们闻闻花香，听听小鸟的歌唱，欣赏欣赏蝴蝶的翩翩舞姿，你们感觉到小路的美丽了吗？ 生：感觉到了。 师：那我们一起来赞美一下小路的美丽吧！ 齐读这是一条多么美丽的小路这句话。 师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘…… 师：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生…… 师：兔姑娘和鹿先生是怎样起走过来的？假如你们就是兔姑娘和或鹿先生，你能用动作告诉老师吗？ 生；兔姑娘是轻轻地走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的。 师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好像爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。 生：我走得那么慢，是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。 生：我想好好欣赏路上美丽的景色。闻着诱人的花香，我陶醉了。 生：“轻轻地”因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。 师：那你们把这两句话读读，看是不是把这词语读得又轻又慢？ 生读师辅助动作。 师：看得出你们边走边欣赏一路的风景，怪不得会发出由衷的赞叹。 运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。 三、表演体会，丰富情感——初感肮脏的小路 以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，要以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结学生的感觉、感受和情感。用学生自己的感情体验去代替整齐划一的理解指导。在这里，我通过表演读，“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”，学生的表演是那么贴切、自然，这是对在读的基础上的升华。