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分析我国英语教学中语用学理论实践应用的缺失 　　摘 要：随着我国全球化进程的加快，英语成为一门非常重要的第二语言。在很长一段时间里，学校采用的英语教学方法都是语法―翻译讲解的方式，以理论知识传授为主，虽然学生背会了单词，了解了语法，但是实际上语言能力并没有得到提升，存在的主要问题就是难以将英语知识和实际应用联系起来。在这种情况下，专家和学者认为在英语教学中运用语用学理论，将会改善当前英语教学效果。语用学的核心内容主要有两部分，即语境和语义，将教材内容和自然语用结合起来，能够帮助学生更加准确的使用英语。本文将就英语教学语用学理论的应用展开探讨。 　　关键词：英语教学；语用学理论；应用实践 　　我国高校英语教育改革的最终目的是提高学生的“听说读写”能力，虽然改革已经十年有余，但是却没有取得优秀的成绩，目前学生虽然掌握了理论知识，但是“不会说”、“听不懂”两个问题依旧存在，笔者将从语用学理论的角度分析英语教学存在的问题。 　　一、语用学理论的起源和发展 　　1.理论起源 　　早在古罗马和古希腊时期，学者就开始注意到语用学理论的相关内容。上世纪三十年代，语用学这个词语最先出现在《符号理论基础》（哲学家Molis著）这本书中，作者认为语用学应该由语义学、语形学和语用学三个部分组成。语用学理论研究的内容主要是：句法，也就是字组成词语、词语组成句子的方法；词语代表的意义和词语的用法；人们使用某种语言正常、得体的交际的问题。 　　上世纪五十年代以前，瑞士语言学家也是现代语言学之父Saussure开创的结构主义学派，在当时的语言学界是不可动摇的权威，然而Chomsky（美国语言学家）提出了转换生成语法的概念推翻了这种权威，但是这个概念仅能用于句法学。随后，大部分语言学家都开始研究语义的内在含义和规律性，语义学成为专家学者关注的焦点。但是又出现了其他问题：不论是语义学还是句法学，都有其无法解释的语言现象。 　　2.我国的语用学发展 　　上世纪八十年代，我国开始开展语用学理论的研究。我国的语言学家许国璋、胡壮麟、沈家煊、何自然等分别译制了国外语言学文献和著作，随后很多学者和专家又分别研究了语用学的分支领域并取得了一定成绩。从近年来文献数量可以看出，语言学界已经将语用学研究作为工作重点。总的来说，语用学在我国的发展时间尚短，但是研究者数量较多，也获得了喜人的研究成果，发展前景广阔。 　　二、当前英语教学存在的问题 　　1.实例分析 　　虽然语用学研究逐渐深入，但是仍然停留在理论层面，无法真正将语用学理论应用于英语教学中，我国学生在使用英语沟通交流时，常出现以下错误，笔者将举例说明： 　　（1）You can say that again.一个中国学生到美国学习，美国同学都想要和他探讨在中国的生活，这位学生娓娓道来，美国同学听后非常高兴，直说“You can say that again”，这位中国学生以为是美国同学要他再讲一遍，但是说完后另一位美国同学又说“You can say that again”，实际上这句说并不是要他重复说的话，而是夸奖他“真棒，说得好”。 　　（2）You dont say.一个青年和美国人谈话，谈到青年到各地旅行，这位青年给美国人讲了旅行的精彩之处，美国人说“You dont say”，青年以为他不想听，就转变了话题，说了一会儿美国人又说“You dont say”，青年认为这位美国人非常没有礼貌。实际上这位青年是按照汉语习惯来理解“You dont say”这句话了，这句话真正的含义是“真的吗，是吗？”，因此这位美国人是很有礼貌的，这位青年曲解了美国人的话。 　　（3）Fine for parking.以为中国人初到国外，某日开车出去后需要找停车位，突然看到一块告示牌，上面写着“Fine for parking”，于是就将车停在了告示牌旁边，但是随即便收到了罚款单。实际上这里的fine的意思是罚款，这句话是说“停车罚款”。 　　2.存在的问题 　　目前中国学生在学习英语的过程中，不可避免的会出现语用失误，这体现了当前我国英语教学存在的问题：英语教学师资力量不足，没有为学生构建语言环境，技术手段不足。教学局限于单词和语法讲解，也就是语义学和语法学范畴，而我国的英语教材和考试内容也将词语和语法作为考察重点。这也是目前学生“不会说”、“听不懂”的主要原因，虽然有丰富的理论知识储备，但是无法在实际生活中运用英语，表达能力极度欠缺，造成高分低能现象。 　　三、改善语用学理论在英语教学中应用现状的措施 　　1.注重文化背景教学 　　不同的语言有不同的文化背景，我国学生在学习英语时，习惯将汉语习惯代入其中，造成句子结构或者语法错误，也就是我们常说的“中国式英语”。在英语教学中引导学生通