叙事教学在大学英语写作教学中的应用研究.docVIP

叙事教学在大学英语写作教学中的应用研究 　　摘 要：本文分析了大学英语写作是英语教学的难点，现在存在写作空洞、写作方法单一，受到母语负迁徙极大影响的问题，可以通过叙事教学与写作教学结合，通过感知体验，叙事表达，语篇构想，语篇写作来有效完成英语写作教学。 　　关键词：大学英语；写作教学；叙事教学 　　一、大学英语写作教学的现状 　　大学英语写作教学一直是教学中的薄弱环节，并且存在许多问题。从教师角度来看，首先表现为写作教学时间有限。英语的写作教学大多安排在精读课之后的练习中来完成，因而写作教学在时间和内容上缺乏计划性，随意性较强。另外，班级容量较大，教师难以实现因材施教。其次是教学方法的局限性。大多数老师还是采用传统的写作教学模式，即布置写作题目，要求学生在规定时间内完成作文。批改时主要关注语法、拼写等语言错误，无法启发学生思维，更无法促使学生把所学语言知识应用到写作实践中去，造成学生语言运用能力难以提高，写作水平进步不大。从学生角度来讲，英语写作存在以下问题：第一，写作内容空洞。表现为句式表达多采用general statement，缺乏specific statement。第二，写作方法单一。在多年的应试教育体制下，学生为了通过考试只会千篇一律的采用“三段式”，即所谓的万能写作模板。并且整篇文章的衔接性较差，缺少前后照应。第三，无论是在篇章结构的布局，还是句式构成，词汇的选择上，都极大的受到母语负迁移的影响。有不少学生甚至把英语写作过程变为汉译英的翻译过程。 　　二、叙事教学与写作认知心理 　　1.叙事教学 　　叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。叙事化教学不仅体现在教师教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。 　　2.写作认知心理 　　近年来，写作教学的研究已从传统的成果写作法发展到现在流行的过程写作法、体裁写作法。对写作者的心理和认知能力的研究也引起了人们的广泛关注。美国心理学家Hayes和Flower于1980年提出了关于成熟写作者的写作认知模型。该模型确立了写作的三个主要组成部分：任务环境、作者的长时记忆和写作过程。它强调写作过程中的三个循环加工过程，即计划、转换和检查，只有在认知监控的调节下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基础上提出的新模型由两个重要部分组成：任务环境和个体，并突出强调了写作者的动机、情感、认知过程、工作记忆和长时记忆对个体的影响。新模式中的认知过程取决于文本解释、思考和文本生成，作者的任务图式、主题知识和语言知识等工作记忆与动机、情感因素相互作用影响着写作者写作任务的完成。叙事能有效地提升叙述者的认知、记忆及文本的生成能力，是提高写作者写作水平的有效途径。 　　三、叙事教学在大学英语写作教学中的运用 　　作为动态化的过程，建立在叙事基础上的写作教学可分为以下四个阶段： 　　1.感知体验 　　叙事作为“语言所采用的最令人愉悦的形式”能有效地吸引学生的注意力，让学生积极参与到教学活动中来。叙事教学中，教师可创设各种生动有趣的情境让学生获得直接、丰富的情感体验，并让学生积极参与到教学活动中，教师可以采用影像叙事，或将课文以动漫、小电影等视觉的方式呈现出来，或以动画、漫画、图片等非语言形式为叙事教学提供不同的线索和语言环境，激发学生的想象力和参与的积极性；也可以围绕写作主题，或用叙述句或叙述性语段营造叙事语境，或将与主题相关的内容以叙事的方式娓娓道来，刺激学生的发散性思维；还可以通过故事与现实的联系，讲述生活中的令人印象深刻的故事或虚构的故事或奇闻轶事，激发学生的情感与创造力。 　　2.叙事表述 　　在获得了一定的语言输入和叙事体验之后，学生的记忆和情感被激活，这有助于他们积极参与叙事活动，并通过对文本的复述或生活经历的叙述或对写作主题的讨论不断获取新的认知感悟、语言体验和灵感思想，提高自己的语言输出。围绕内容展开的实际语言运用使学习者更易习得语言。创造性叙事也有助于叙述者在串联一个完整故事的过程中，产生独立的思考和新颖的观点。在这一阶段，教师可采用形式多变的叙事方式，复述、角色表演（情景、小品表演）、戏剧、小组讨论等让学生有机会积极参与到叙事活动中，并以不同的角色、从不同的角度动态地阐释其对写作主题的理解；而对个人知识、经验和写作思路的课堂讨论则为学生提供了写作素材，并提供机会让他们参与交际和讨论，通过分享思想、交换想法，改正和调节语言认知，扩充词汇量和语言表达方式，学生极大地提高了写作能力，完成对写作的主题思想和话语的构建。 　　3.语篇构想 　　叙事表述既使学生的思维发展外显化，也让学生在不断的交流互动中，修正与明确自己的主题思想