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在高中生物教学中运用体验式教学方法的探究 　　摘 要 体验式教学方法把最真实的生活带入课堂，教学内容要面对生活实践，使学生对高中生物课本所学内容融会贯通。最大限度地激发了学生的学习热情，帮助学生形成与发展创造性思维能力，提高高中生物学科课堂教学的有效性。 　　关键词 高中生物 体验式教学 方法 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 　　体验式教学方法是以发现学习为主的一种教学方式，应掌握的教材基本知识必须由学生自我发现，关注学生参与教学的深度。体验式教学法的应用凸显了学生在高中生物课堂教学中的主体地位，在学习过程中培养学生发现问题和解决问题的能力。 　　1体验式教学法的涵义 　　体验式教学可以从“体验”和“体验式教学”两方面进行理解。体验是一项通过亲自实践获得的心理活动，并在实践活动中理解知识、感悟情感。包括行为体验和内心体验两方面含义。体验式教学指的是在教学过程中，学生根据自己的亲身经历或体验，依靠自己的情感、直觉、悟性等进行直观的感受、体会及感悟，进而去认识、发现与创造知识的教学形式。体验式教学模式的运用体现出学生是学习的主体，注重陶冶学生情操与升华情感，同时注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力。 　　2体验式教学法在高中生物课程教学中的运用 　　（1）创设情境促进学生体验与感知。老师依据教学目标创设教学情境，即是教学工作过程中的起始阶段，又是教学活动过程中的定向环节。调动学习动机是体验式学习的启动阶段，在学生参与实践活动过程中，动机起到激活、指向、指向和强化或维持的作用。从生物与生活的结合点入手来创设情境，将抽象的生物知识融入实际的“生活化”问题情境中，使枯燥的专业知识变得形象生动，使学生理解运用起来更容易。比如可以通过“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等实例讲解渗透作用；以捕鱼期和禁渔期为例讲解种群的数量变化。 　　（2）巧设质疑促进体验。通常来说学生会有这种心理倾向，对各种生命现象及其运动规律比较感兴趣，期望通过研究分析揭示生命现象本质。要考虑学生基础知识实际掌握情况，主动的设计出趣味性十足且带有疑问性的问题，在教学中适时地创设悬念，经常为学生设置展示情境，在情境中给予学生一定刺激，将以往积累的知识经验加以“活化”，通过与特定情境相联系形成体验。以激烈运动体验为例，进行快速运动为何会喘息困难且心跳加快，血液内氧气、二氧化碳及pH在运动中的变化趋势，ATP的形成方式，运动后腰酸腿疼是怎么回事，问题教学法要十分注重让学生在体验中学习知识，进而找到“发现问题”的方法。 　　（3）分析问题促进感悟。生物学是在实验的基础上建立和发展起来的，学生通过大量的实验、科技活动以及研究性学习进行体验。在体验过程中要正确、规范地操作实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，取得准确实验结论，并将其运用到新知识的教学中。以讲解“植物组织培养”为例，某些课外活动小组实验失败，教师需要发动并鼓励学生找出原因并加以解决，各实验小组进行分析要从实验设备，环境条件、原料、培养时间等影响因素入手，不断尝试、积极改进，提高了学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力，帮助学生形成不畏艰苦、精益求精的科研品质。学生通过实验得到的研究成果，加深了对植物组织培养过程的理解。 　　（4）讨论交流解决问题。体验内化阶段作为体验式学习过程中的重要阶段，指的是通过教师个人工作反思、同化与顺应教学方法，把亲身经历中对事物和知识的感知转化成个人的行为或观念。课堂教学十分关注“合作学习”这一理念，体现了现代教育思想。通过讨论交流让学生在课堂上的体验得到内化，理解更加到位，使问题得以解决。课堂上教师要营造宽松和谐轻松愉快的教学气氛，使师生双方的关系建立在相互对话共同参与的基础上，在对知识的理解达到一定深度的前提下，鼓励学生敢于质疑、大胆求异；引导学生在生物学习过程中积极主动地进行探索，针对其他学生的感悟，表达不同意见和见解，并从别人言论中获得启示，形成新理念、新观点，通过合作互动解决存在的问题。学生之间、师生之间可以互相释疑解难，大胆辩论，对于研究的对象或问题，教师要引导学生主动进行分析、比较、联想与总结，进而通过讨论交流巩固认知，使问题得到解决，让学生在体验中学习，在体验中进步。 　　（5）即时评价适宜拓展。在课堂中让学生得到成功体验，形成正效应，可有效提高自信心，激发求知兴趣、增强学习自觉性，使学生积极解决问题、战胜困难的信心和勇气增加。教师在教学过程中，应巧妙创设情境与体验情境，充分调动学生的参与积极性，使学生得到个体体验，并在此基础上积极参与，给每位学生以成功的机会。老师应让学生独立思考问题，积极回答问题，勇于表达个人见解，对学生获得的点滴进步及时给予鼓励与表扬，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习。 　　3体验式教学法应注意的问题 　　（