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基于影像思维的微课制作探析 　　摘 要：影像思维是信息时代人类的重要特征，是人感知的重要思维方式，微课必须具备影像思维的现实性与网络平台传播的虚拟性。文章从微课的影像思维出发，探讨了基于影像思维的微课情景化与指向性制作问题。 　　关键词：微课；影像思维 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0062-02 　　传统的课堂教学随着现代教育技术的发展正面临巨大的冲击与改革，涌现出微课、慕课、翻转课程等课程形式，有效地促进了课程教学的效果与质量。微课以其独特的影像形式展现在受众面前，得到教师、学生、社会的广泛关注。 　　微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]。由于微课在我国起步较晚，对于微课的理解与制作还存在许多的误区，为了促进微课的健康发展，教育部在2013年成功举办第一届全国高校微课教学比赛的基础上，于2015年继续举办第二届全国高校微课教学比赛。 　　要想将微课以视频的方式准确、有效、直观、情景化地展现给受众，必须打破传统“课程”的概念。让“课程”在空间与时间上得以充分的拓展，是微课制作必须要解决的关键技术问题。研究将结合微课制作的实践，以影像思维为基础，探讨课程制作中的情景化、指向性等问题，有效提升微课的制作质量。 　　一、微课的影像思维 　　（一）影像思维的内涵 　　人类的文明发展正在进入影像时代（即符号与符号交换的时代）。影像思维是影像时代文化建设的重要内容，是数字化生存的重要形式。数字化生存最初是由美国学者尼葛洛庞帝在其《数字化生存》一书中提出的，他认为：人类生存于一个虚拟的、数字化的生存活动空间，在这个空间里人们应用数字、信息技术从事信息传播、交流、学习、工作等活动。 　　影像思维是当代人类的重要特征，是人的形象思维与抽象思维、感性思维与理性思维、科学思维与艺术思维、实践思维与审美思维的统一，是人类对“自然、人、社会”和谐共融观整体感悟的重要途径。 　　微课的制作必须符合影像思维的规律，将表达、传递的对象碎片化、情景化、可视听化，以画框（画面）的形态呈现给受众，受众在其情景化（微课拍摄现场的真实情景与微课传播的虚拟情景）的感染下，领悟微课的指向性，获得良好的自主学习。 　　（二）微课的影像思维特点 　　微课不是简单的课程微型化，它是一种可以辅助学习与教学的影像资源。影像受者可以根据学习的需求，灵活安排自己的时、空，进行有效的自主学习。因此微课的影像思维有如下特点。 　　1.微课制作的现实（真实）性。微课的制作需要现实，要有微课内容、教师、学生、制作设备与环境等，在这些现实基础上，通过微课制作人员的策划、拍摄、剪辑、合成，最终形成数字影像化的微课，实现从现实到虚拟的转化。 　　2.微课在网络平台上传播的虚拟性。微课的传播是在网络平台上以影像符号进行的，表现出其虚拟性。受者接收到的是虚拟现实的影像，通过对这些虚拟现实的影像思维，达到对现实世界的学习与认识。这种学习与认识不是简单的现实回归，而是潜在的、超现实的，促进了现实世界的发展与进步。 　　微课的影像思维特点要充分体现影像符号背景下的真实与虚拟、人造与现实之间的关系，实现“本质―现象”二元体系的完美呈现。 　　（三）基于影像思维的微课特点 　　1.短小。有专家认为，微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右，由文字、音乐、画面三部分组成，不要解说[2]。根据人的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的45分钟一节课的教学来说，微课具有短时间的特点。 　　2.精悍。相对于宽泛的传统课程，微课必须在较短的时间内，聚集问题、突出主题。在微课制作时应用影像超现实的手法，以精炼、动态、超现实的“文字、音乐、画面”，达到传递知识、突出思维与方法、虚拟仿真应用能力训练的教学目的。 　　3.流媒体格式。微课是以视频的方式在网络上播 　　放，为保证流畅的在线学习、可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习，微课制作必须选用合适的流媒体格式（如.rm，.wmv，.flv等），并且总容量不能太大，一般不应大于几十兆。 　　4.情景化。情景化是微课的重要特点，情景是微课内容的载体，微课制作要运用先进的信息技术创设情景，以充分调动微课受者的多种感官，激发学习兴趣，引导自主探究性学习，以提高其分析、解决实际问题的能力。 　　5.指向性。指向性是微课的又一重要特点，由于上述对微课的要求，微课制作中必须保证其显著的指向性。微课的指向性包括内容的指向性、受者的指向性