《乡镇学校内涵发展过程中教师学习研究共同体构建对策研.docVIP

《乡镇学校内涵发展过程中教师学习?研究共同体构建对策研究》结题报告 打造学习·研究共同体构建科研型教师队伍 李锡杰 教师是教育之本，强师是强校之源，新时期，教师不能再是知识的搬运工或概念的传声筒，而应是知识的研究者，学习的引路人。基于这样的观念转变，近三年来，顺利一项国家级子课题、两项省级课题、两项区级课题，一项区级重点课题、一项区级一般课题以及十多项小课题成功立项教师群体中以科研为荣、以研究为乐的氛围蔚然成风，论文获奖和发表数量大幅增加，教育教学质量屡创新高，展现出强大的发展潜力与后劲。 探索学习﹒研究共同体的背景 （一）本土背景：教育内涵发展的有效依托 作为改革开放的前沿阵地，顺德的经济早在十几年前就已经走在了全国前列，与经济的强势崛起相比，教育成为制约顺德社会经济进一步发展的瓶颈。教育的突破在教师，师资队伍建设应该成为提高教育质量的突破口。作为镇属解放思想，大胆创新，不断探索提升教育质量的有效途径。从201年开始，学校以课堂改革为契机，构建学校“学习﹒研究共同体”，从组织架构上整合学校的资源，以备课组为共同体的基础单位，走“教学-育人-研究”一体化的道路；从具体运作上，研究始于教学，教学融入研究，研究指导教学，教研提升质量。这样的学校运作机制使得教学效率提升，教育内涵进一步提升。 （二）实践背景：提升学校内涵发展的有效途径 持久的努力和教师群体的集体合力，教师的专业发展和教育改革的顺利进行都需要教师之间的合作。，教师真正的合作意识还是有所缺失的。水平高的教师不太愿意与别的教师进行交流，担心自己被超越；水平低的教师不敢于与其他教师进行交流，怕自身不足被发现。此外，还学科教师之间的竞争，使教师之间难以形成一种真正的合作。教师们一般还是以班级或学科为界限，，教师靠自己一个人的力量解决教学和工作中的问题，彼此学习、合作、研究的氛围不强。而且目前教师的培养主要停留在师徒结对式、或视问题而培养等方法上，加上教师通过短期课程培训、教学观摩研讨等多种形式进行的在职学习，由于学校层面引导不足，机制有待完善，教师合作交流、研究氛围还没有很好的形成。这样一来，氛围中进行，严重阻碍了的专业发展是学校面临的实践问题。重要载体和有效途径教师学习共同体学校内涵发展、构建学习﹒研究共同体的理念我们构建的学习·研究共同体，包括教师共同体、学生共同体、师生共同体，它们彼此交叉，相互镶嵌，在构建过程中都秉持以下理念： 1.个体差异是学习共同体的前提和基础。个体差异不仅不是构建共同体的负担，反而是构建学习共同体的重要资源。共同体以差别为前提，没有差异，就没有共同体的相互依存和相互贯通，教师和学生就得不到发展。 2.科（班）组异质是学习共同体组建的基本方式。学校中的学习共同体具有两个基本的层面：科组共同体与班级共同体，其中科组中的备课组共同体和班级的小组共同体又是最基本的单位。从共同体的构建方式上看，我们倡导异质共同体，即关注小组成员的差异性、互补性，当然异中有同。因为异质分组更有利于小组之间的有效合作和深度对话、交流，在合作过程中能更积极地展现自己的长处和优势，取长补短，优劣互补。 3.真实任务是学习共同体维系的驱动力量。4.互动切磋（交流）是学习共同体运行的内在机制。科组中的备课组班级的小组合作小组转变为实质意义上的共同体， 实现从合作小组到学习共同体的飞跃，除了，其根本途径是小组成员的互动、交往。5.自我提升、共同进步是学习共同体建设的目标追求。构建学习﹒研究共同体的具体操作方法 在学习·研究共同体建设中，，采取以点带面、多管齐下的方式，在分享和合作中全面提高共同体的质量和益。 课题为主线，提高共同体活动的质效性 共同体的构建以课题为主线，提高共同体活动的质效性。在学校教学方面，以教学改革为抓手，全面指向为每一个学生的全面发展寻找最合适的教学方式。随着学校“导学案+小组合作”教学模式课堂改革的深入，我们的教师也随即深度卷入课改研究之中，这正是我们教师专业成长的重要路径。以为重点课题申报了佛山市的“有效教学”课题项目，在2010年立项开始研究。在学校德育方面，倡导“教给学生一生有用的习惯”，在这理念指导下，高中阶段培养学生智慧型的思维习惯，并以此为科研课题，申报了2011年度广东省中小学德育实验研究课题《乡镇高中学生良好行为习惯的养成教育实践研究》。在建立书香校园方面，以“我与经典有约”为主题，开始特色校本阅读活动，为不同年级学生适合的阅读书籍，为每一位教师探求到合适的指导方式，在阅读的高效性、学习语文的有效性和学习生活的改变上放大阅读的功能，以此实践申报了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程改革中转变学生学习方式的研究”子课题“乡镇高中语文有效学习方式的探索研究” （二）挖掘内驱力，全方位构建共同体 全方位展开，减缓教师懈怠心理 我们注重在学校