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大学课堂教学质量与层次性评估方法说略 　　[摘要]大学教育教学质量的高低取决于课堂教学质量的高低。课堂教学是基础，是大学一切教育必然和必须的切入口。无论是课程内容的知识输入，教学改进的循序推进，还是素质教育内容的传授，都要通过课堂渠道，通过教师的讲授来完成。在课堂教学中，教师是关键。教改的问题是教员的问题。科学地测评教师的课堂教学质量，对其做出准确而客观的质量界定，是教育教学质量评价工程中的一项重要工作。教学管理部门应综合考量多人、多方、多层面、多渠道的信息，得出中肯的评价。 　　[关键词]课堂教学；质量测评；层次性方略 　　[中图分类号]647 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）23-0057-02[ZW（N] 　　[作者简介]冯肖华（1952―），男，陕西宝鸡人，西北大学现代学院文学与新闻传播系教授，硕士研究生导师，研究方向：中国现当代文学，地域文化学教学。 　　一、前言 　　高等院校的教育教学质量评估工作，是一项多层面、多维度，既复杂又严密的质量管理工程，而课堂教学质量是高校教育质量的关键。因为一切教育目的势必要通过课堂教学这个中枢环节扩散到方方面面。要提高课堂教学质量，加强教学质量的测评和管理是重中之重，是整个教育教学质量管理工程的核心。 　　对于教学管理部门来说，评价教师课堂教学质量的高低，关键是确定评价内容，如教师教材处理的恰当程度，教学思路、教学方式的适应程度，授课技巧的成熟程度，以及对这些重要内容的衡量标准，乃至确定标准的依据，这涉及教学质量测评量化指标的确定。施教者个者的知识积淀、教学年资、学养素养、性格气质等应该作为确定评价标准的依据，只有综合这些因子，方可对教师的教学质量做出可靠的评价。否则，可能会出现偏评、漏评的不良后果。 　　二、课堂教学的艺术性与科学性 　　课堂教学不仅是一门艺术，更是一门科学。所谓艺术，是融口、耳、脑、手、眼等人体感官之技巧、机巧的相互默契、相互协调为一体的形体艺术的综合演展。宋代教育家程颐认为，“教人未见意趣，必不乐学”[1]，说的就是教育不明乐趣，受教育者就不愿意学。可见授课艺术无止境，一节课教师可以调动各种艺术手段，从各种角度去传授知识，启发学生的思维，开发其智力，使学生得到知识、精神、情趣的陶冶。从这个意义上说，教师对授课质量的更高追求就不仅仅是知识的传授问题，而是如何以科学有趣的方式方法去传授的问题。 　　所谓科学，是指规范知识的传授、智慧的启迪、思想的渗透、情感的注入，以及逻辑思维和形象思维的综合运用。这些内容即孔子所言的教育，“子以四教：文、行、忠、信”[2]，即文化教育、行为教育和道德教育。而“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”[3]，教育内涵的严谨和知识布局的严密程度必有规可鉴。可见，不依规矩不成方圆，教和学都必须严格遵守规律。因此，对授课严谨、规范、科学的行为提出更高的要求是确保教师讲好一堂课的前提。 　　对课堂教学艺术性和科学性的认知是教师必备的教学理念，是每位教师发挥个者艺术演展才能和智慧传承才能的重要理论依凭。一位好教师，一堂精彩的课，能使学习者得到艺术的享受、情操的陶冶、思想的启迪，能使学习者流连忘返、回味无穷、受益良多。而这一切无不归结于施教者个者综合因子（知识积淀、教学年资、学养素养、气质性格）潜能的最佳发挥。鉴于施教者诸种综合因子不一，情况各有不同，在评教问题上就应该有层次、有类别、有要求地加以区分和评判，而不能一概而论。为此，笔者提出“课堂教学质量与层次性评估方略”，以资讨论。 　　三、大学课堂教学质量与层次评估 　　（一）三年教龄讲夹生课 　　大学教师讲授课程一般以三年历练为起点。青年教师要想吃透教材，讲好一门课，至少需要三年。所以，三年内教师讲夹生课应视为常情，这是一个初登讲台、初试氛围、初涉课境、揣摩教材、照本宣科、熟悉咀嚼现有教材、课堂贩卖前人知识的历练阶段。这个阶段是青年教师由必然王国到自由王国过渡的开始，也是必经的必然。这个过程不仅漫长，可否达到尔后质量之预期也是未知。因为讲课并非俗人所认为的“说话”（即使说话，也存在话有三说，巧说为妙之讲究），而要讲好课更是难上加难。因此，对这类课堂教学的评价语，不宜在授课的思想性、艺术性等方面要求太高，应该仅限于基本内容阐述是否正确，分析问题的语言表达是否清晰，板书是否工整有序等层面。 　　（二）五年教龄讲熟练课 　　经过三年有余的授课历练，教师的授课已从必然王国过渡到自由王国，有了一个内在质的提升。讲熟练课是对这个阶段的教师的一个基本要求，即教师熟练地驾驭教材内容，熟练地处理教材的重点难点，有序地组织教学环节，灵活地引导学生进行双边教学，将前人的知识准确无误地传授给学生。这阶段照本宣科的现象将不复存在，也不允许存在。教