《如何较好解决小学数学成绩两级分化现象之策略.docVIP

如何解决小学数学教学中两级分化现象之策略 摘要：两级分化现象是指一个班级里的学生在个体差异、课堂教学、家庭教育等不同因素下而出现的发展性差异的一种现象。在对两极分化现象现状和出现因素的分析基础上，通过1、走进学生的世界，架起心灵的桥梁；2、改进教学手段，激发学生学习兴趣；3、因材施教，开展针对性教学的策略来达到缩小和解决数学教学中的两级分化现象。 关键词： 数学 两级分化 策略 解决 两级分化现象是指一个班级里的学生在个体差异、课堂教学、家庭教育等不同因素下而出现的发展性差异的一种现象。这种差异现象是可加以改善和减少的，但不可能绝对的消除。两极分化现象是一个教学中不可忽视的问题，较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病等都能影响学习效率，学习能力的提高可以使得孩子学习轻松、有效，只有能力提高了，成绩才是真正的提高。 一、两极分化现象现状分析 生活化、情境化的问题经常出现在小学数学课堂中，灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃。教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，如今的两极分化在一年级就出现了；分化的距离变大，学习困难的学生的人数较多。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了，教学中很难提高班级的整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。 二、出现两极分化现象因素 （一）教材的编排中存在着一些令人困惑的地方。 （1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。在新教材中某些领域的教学内容过于生活化、情景化，对教师的教学和学生的学习要求过于细化。这样的教材给生活阅历少、解决问题能力低的低年级学生的学习带来了困难。 （2）教学内容呈现方式的不合理性。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在新教材的编排中特别是低年级的教材中出现了大量的展示情境的图片、对话框。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生利用已有的生活经验，让学生将数学与生活密切联系，这样对学生学习兴趣的激发的确有很大的帮助，但过多的图画和对话的出现对学生的学习也有不利的因素，它分散了学生的学习注意力，从而降低了课堂教学的有效性。 （二）学生学习兴趣没有得到激发。 1、学生个体差异、自信心树立的因素。 学生本身存在着较大的差异，从入学起，每个学生就存在着不同方面的差异，如：智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大，而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。例如在一年级中出现的元、角、分的认识，以及在三年级下册出现的元、角、分与小数的课程由于学生的生活经验的不同，有的学生对于这些知识的掌握很快，而有的学生则较为吃力。学生渐渐对自己的表现产生怀疑，从此自卑，对学习产生恐惧、厌倦情绪。 2、 教师的业务水平和课堂驾驭能力的体现。（1）理论知识有缺陷，教学思想不明确。 课程改革的复杂性导致教师对新理念理解存有偏差，放弃传统的教学方法，历史上优秀、合理的有效经验没有得以传承，造成了学习的形式化和课堂的无效性。 （2）教学目标不明确、手段不新颖。 新教材的编排充分体现了其灵活性，一节课没有具体的目标，教师在实际操作过程中，很难把握单元及课时目标。特别对于新任教师或对教材不熟悉的老教师来说无疑是一个考验。教师往往忽略了不同层次学生不同要求的教学原则，总以最高的要求对全体学生进行教学，长此以往部分学生难以达到教学要求，便会产生学生两级分化的现象。 ( 3 )缺乏激励性课堂评价。 教师进行课堂教学过程中对学生的表现没有给予肯定及表扬，激励性评价的缺乏导致部分学困生失去学习的信心。学生学习兴趣没有得以激发。缺乏激励性课堂评价是班级两级分化形成的重要因素。（三）学生良好的学习习惯没有得到培养。 1、学生性格特征及学习态度因素 学生学习数学的天赋各不相同，但良好的学习习惯才是优异成绩的重要保障。有些学生性格外向，有些学生性格内向；有些思维活跃，有些思维反应缓慢；有些对数学的热情很高表现得积极，有些兴趣不大甚至讨厌，在被动状态下学习。同时学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果，学生的学习过程就是一种拜师学艺，“师傅领进门修行靠个人”， 教学中学生才是学习的主体，教师只是起到了主导的作用，性格与态度影响着学习成绩，促成班级两极分化现象的形成。 2、教师关注力度小。 教师的教学水平、教学态度、个人修养都会对学生产生直接影响。良好的学习习惯的形成并不是一朝一夕的事，需要教师长期的关注与纠正。比如：端正的坐姿和写字姿势 ；书包的整理；课前准备、学具的摆放；课堂纪律要求专心听讲、一心不能二用；规范的书写要求等细节。教师的关注力度对学生良好的学习习惯的养成起着