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学业情绪概述 吴莹 （湖北大学 生命科学学院 生物教育） 摘要 学业情绪作为学生学习过程中的一种非智力因素，不仅会影响到学生的学业成绩同时也会影响到学生的学习兴趣个人发展以及心理健康自2002年Pekrun等人正式提出学业情绪以来，这一领域逐渐受到关注近十年来，国内外研究者从测评工具发展特点影响因素几个角度对学业情绪展开了初步研究2 学业情绪的概念 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情绪时刻伴随着人们的生活，是人的心理活动中动力机制的重要组成部分。随着情感神经科学的兴起，情绪与认知的相互关系逐渐受到了研究者的重视。1908年，耶克斯和道德森(Yerkes Dodson)的研究表揭示了情绪唤醒水平、个体动机与行为绩效之间的关系，研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最佳状态，情绪的动机激励协调组织功能影响着个体的正常学习工作和生活。一般来说，低唤醒度的积极情绪状态如愉快等会促进学生的注意、记忆、判断与推理等认知活动；而消极的情绪或过高的唤醒状态则会阻碍认知活动的顺利进行。 1998年，美国教育研究联合会的学术年会以“情绪在学生学习与成就中的作用”为主题展开了深入讨论，这次讨论引发了心理学和教育学界对情绪作用的关注，不少研究者开始着手研究教育教学过程中，情绪的影响作用和机制等问题。Pekrun和Perry等人通过一系列质性研究发现，学生在各种学习情境下有着不同的情绪情感体。2002年，他们首次明确提出了学业情绪(academic emotions)这一概念，认为学业情绪是在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。佩克伦(Pekrun)高茨Gortz)、蒂茨Titz)和雷蒙德(Raymond2002)明确提出了学业情绪的概念，它是指与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪的总称[]。我国的研究者扩展“学业情绪”的概念。季长弘、张丽莉2003)从学业微观的角度对学业情绪作了定义，认为学业情绪即是指与学习过程相伴随的，对待学习内容、学习方式、学习效果等的态度体验[]。国内学者俞国良教授2005)结合国外学业情绪研究者的观点，将学业情绪定义为，在教学或学习过程中与学生的学业活动相关的各种情绪体验，不仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常完成作业过程中的情绪体验以及考试期间的情绪体验等，高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都属于学业情绪[]。 佩克伦等人在定义学业情绪概念时更强调学业情绪的性质，既包括积极学业情绪，又包括消极学业情绪，而俞国良教授定义的学业情绪概念不仅涵盖了各种各样的情绪体验，同时也强调了学业情绪的情境性，即学业情绪是在教学或学习过程中产生的。综上所述，笔者认为俞国良教授对学业情绪的定义更为全面，更能体现学业情绪的内涵。学业情绪涉及到学生学习的整个过程，包括在课堂学习、完成作业和各项考试以及与教师、同学互动等过程中的情绪体验，与学生的动机、学习、学业成就联系密切。 3 学业情绪的特征 首先，学业情绪具有多样性。学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪经验，既包括对认知加工过程监控和调节的情感，也包括直接促进或者延迟学生学习行为的情绪。其次，学业情绪具有情境性。不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪。学业情绪会受到学习任务及其要求的影响，而且在特定情境下，学生过去那些与情境相似的经验会被唤起，从而唤起不同的情绪体验。最后，学业情绪具有动态性。在学习的过程中，学业情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。 3.1 学业情绪的性别差异 董研、俞国良采用自编的青少年学业情绪问卷对青少年学业情绪进行调查分析，结果发现男生的积极低唤醒学业情绪显著高于女生在初中阶段，男女性别差异不大；在高中阶段，男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于男生[]。但是孙世梅的研究结果却，对青少年来说，六类学业情绪都不存在显著的性别差异，初中女生恐惧类学业情绪显著多于初中男生[]。 综合其他研究结果也可以得出，学业情绪的性别差异表现为：男生体验的积极学业情绪多于女生，女生体验的消极学业情绪多于男生；女生更容易受到学业情绪的影响。 3.2 学业情绪的年级差异 刘慧娟等人对6015名高中生的不良情绪状态进行研究发现，焦虑抑郁孤独敌对恐惧等五种不良情绪的状态均处于中等程度，但是随着年龄的增长，其不良情绪的状态呈缓慢上升的变化趋势，高二高三学生五种不良情绪得分显著高于高一学生[]。董研俞国良对3588名普通中学生进行研究发现，初中学生和高中学生的学业情绪在愉悦性维度上是存在差异的，初中学生的积极情绪显著高于高中学生而高中学生的消极情绪显著高于初中学生经过对学习不良青少年与一般青少年的比