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孩子，课堂因你而精彩 ——《春雨的色彩》教学反思 【情境说明】 《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。在授课时，学生比较顺利地理解课文内容之一：春雨到底是什么颜色的？但有一个小朋友却说了一个令人难以达到教学目标的答案：春雨是无色的。 【教学案例】 （片断一）　立足文本，彰显个性　　 师：同学们，燕子为什么说春雨是绿色的？用“因为……所以……”句式说说看。 生：因为春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了，所以春雨是绿色的。 …… （用类似句方式说说春雨在麻雀眼中是红色的，在小黄莺眼中是黄色。）　　 正当同学们说得正欢时，我班杨杰小朋友举手说：“老师，我认为小鸟们都说错了，春雨的颜色是无色的。因为雨水是无色的。”一听到这种回答，我心中咯噔一下，我该如何应对这种回答，说他对吧，似乎违背了这课教学目标之一──了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，喜爱春天这个季节。该学生单从雨水本身的特征来说，而未从横向联想春天的特征。说他错吧，似乎不符合雨水本身是无色这个常理。怎样把握这段教学？我想：新课程明确指出：语文为个体的人所掌握，又显示个性，具体灵性，是智慧之泉，是创造之源。这位小朋友“叛逆”的回答不正是学生个性的彰显。于是，我立刻肯定了学生科学的眼光，对大自然的知识了解很多，有自己独特见解，至于春雨有没有颜色的问题，我没有给予正面回答。 （片断二）　创设情境，自主探究 师：同学们，春雨在不同的眼中有各种色彩。春天在你心中是怎样的？ 生１：春天花红了，草绿了，树也绿，燕子飞回来了。 生２：冰雪融化，小鸭、大白鹅在水中游…… 生３：百花齐放，百鸟争鸣……（学生说了很多刚学过的描写春天的词语） 学生说着说着，我也随机展示一幅幅春天风景画。学生见了这些画，说得更加来劲。张文杰小朋友竟控制不住自己的情绪，大声地说：“春天真美！” 师：能画下来吗？（学生在中午休息时间画） 下午，学生一见到我，就纷纷将画好的画给我看。学生画中有青青的草、绿绿的树、鲜艳花、飞翔的风筝。最让我惊喜的是有个学生的画中画了春雨，一片绿绿的草地上有一朵朵鲜艳的花。我趁机引导。 师：春天这么美，春雨又下起来了，大地会怎样？ 生１：花儿更红，小草更绿，像洗过一样，还挺干净的。 生２：我家附近广场草坪上开了一种紫色的花。（这是画中画了一朵朵紫色花的小朋友说的） …… 师：此时此刻，你眼中春雨是什么颜色？ 生１：我认为是紫色的。 生２：我认为它是粉红色的。因为春雨下了，桃花开了，它是粉红色的。 生３：我认为春雨是绿色的。因为春雨下过后小草更绿了。 师：（总结）正是春雨的到来，大地生机勃勃、五颜六色。春天就像你画中所画那样美。 【教学反思】 （一）成功之处： １．课堂上应该是宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。 ２．在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。 ３．课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，更加精彩。 ４．精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获取预期的效果。 ５．相信学生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。 不足之处： 1、今年的春天天气有些反常，时至三月，可是气温仍然较低。正是春雨绵绵之际，学生可以更加感受到春雨的特点。可正是天气原因所至，校园里的花草树木却还未吐出新绿，春天的特征不够明显。尽管辅以课件演示春景图，可是却还是没有让学生更加深刻地感知春天的美丽。可以看得出来，学生看窗外时的那一丝丝失望。 2、由于识字形式、朗读形式较多，占去了课堂上大量的时间，因此在拓展环节，时间就显得很仓促，学生表达得不够。 【教学启示】　　 在教学中我们教师经常遇到一些学生个性化的理解，他们的理解有的一下子难以达到教学目标，有的甚