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社会服务与社会践 一、社区服务和社会实践的课程理念 社区服务和社会实践合作，是指小学生在老师的引导下，走出教室，参与到学校周围社区服务和社会实践活动中，以获得亲身体验，得到直接实践经验，为主要目地的学习过程。在社会综合实践活动课程中，将社区服务和社会实践纳入其中，抛开了学校封闭办学的思路，将学校课程和社会生活紧密地联系在一起，对培养学生关爱社会，关心他人，提高个人的生存生活能力和社会责任感都具有十分重要的意义。 作为综合实践活动课程的一个组成部分，社区服务和社会实践活动的目标自然应该服从于综合实践活动的总目标，但也应从这一课程领域的特殊性出发，确定这一课程领域特殊的教育目标；同样是社区服务和社会实践活动，鉴于小学生的身心特点和知识水平和中学生各不相同，施于小学生的社区服务和社会实践的课程目标以及为实现这一目标而选择和确定的活动内自然也应有其特殊性。 下面拟就小学综合实践活动中社区服务和社会实践的目标和内容问题进行研讨： 　　（一）目标和内容要符合小学生的年龄特征和发展水平 我们都知道，小学生普遍年龄是教育工作的一个重要的出发点。6岁到12岁的小学生，从生理年龄方面看，属于少年前期或学龄中期，这一时期儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主逐步过渡到以逻辑思维为主，在心理发展水平上，其情感发展表现出了许多新的特点，深刻性和稳定性都不断提高，由于活动范围的拓展，视野不断开扩，儿童的各种社会性的情感也不断地发展起来。教育工作者自然都应该针对小学生的这个年龄特征和心理发展水平，不失时机地组织小学生参加社区服务和社会实践，选择和利用社区和社会环境中的积极因素，增强对学生进行教育的力量。 当小学生在不断成长的时，他们会使用不同的思维模式，但每种方式都代表不同的实践经验、信息和知识的组织方式，并且每当学校有组织的让小学生参与学校周围社区服务和社会实践，首先要符合小学生的年龄段特点和身心发展水平，就是指活动要根据儿童发展的可行性，和符合学生的可接受的原则，同时又不要迁就儿童旧有的心理水平，积极引导儿童向前发展。其所以提出这样的主张，是因为在决定儿童发展的各项重要因素中，社会环境和教育毕竟是外因，它只有在青少年积极活动的过程中，通过儿童心理发展的内部动力起作用才能实现其教育功能，只有从学生年龄特征和发展水平出发组织的活动才能被儿童所接受，也只有当社会和教育提出的各项要求被儿童接受了，他们才会在主观上产生新的追求和倾向，推动儿童的健康发展。 　　提出小学生的社区服务与社会实践的目标和内容要切合小学生的年龄特征和发展水平，还是根据多年来在教育实践经常出现的中教学目标和教学内容与学生能力不相匹配的现象提出来的。在具竞争性社会性质的学校中，一些人为了提高学生的水平，总会自觉不自觉地将高层次的课题和技能引入到低年级的教学中去，这在我们中小学乃至幼儿教育的实践中常常是见怪不怪了，在他们看来，从儿童时期到成年时期的成长过程，仅仅是量的积累，前者与后者不存在本质的区别，其实这是对智力发展的错误的认识。在当今生活中人们已经发现，课程教学目标和内容与学生能力不相配陪。这就是许多学生对自己的学习方法丧失了信心，为了得到教师和家长赞誉，学生只能被迫地采用错误的学习模式，死记硬背那些本不理解的知识，而不是寻求对事物本质的探索和学习的兴趣上，这种急功近利式的教育，无异于对教育模式拔苗助长，有害而无利。 　　（二）小学社区服务与社会实践的课程目标 　　对社区服务与社会实践活动的总目标或基本目标，专家们在不同场合都曾做过许多精辟的论述，大体上将其概括为拓展经验、融入生活、参与实践、服务社会、亲近自然、促进自我了解等六个大项，对这六个方面的要求专家们也曾做了许多进一步的阐述和诠释。此外，从实际出发，专家们还对小学阶段的社区服务与社会实践的课程目标，提出了许多具体的设想，其中以教育部基础教育课程发展中心制定的《综合实践活动指导纲要》表述的最为明确，这就是： 　　1、 开阔眼界，初步获得社会经验和能力。　　2、 热心公益活动，关心他人与社会。　　3、 学会交往与合作，遵守社会规范与公德。　　4、 保护自然，逐渐形成保护环境的意识。　　5、 珍爱生命，陶冶情操，热爱祖国。　　6、 初步认识自我，发展学科兴趣，展示自我才能。 　　 上面有关社区服务与社会实践目标的论述，对于本课程的开发与实施无疑具有重要的意义，应该作为我们研究该课程目标的主要指导思想。学习上述指导思想，联系目前小学阶段综合实践活动开展的实际情况，我们认为，还有必要对小学综合实践活动中的社区服务和社会实践的课程目标进行进一步梳理，以便在操作层面上更容易被一线的校长和教师们准确把握。 二、社区服务与社会实践的基本特点是什么 1.密切联系社会生活 2.充分考虑学生特点 3.鼓励学生自主选择 4充分反映学校和社区