江苏省海安县仇湖初中七级数学下册 第五章《平行线的判定一》课案（教师用） 新人教版.docVIP

课案（教师用） 5.2.2 直线平行的判定(1) （新授课） 【理论支持】 在平行线判定公理的教学中，应充分体现一条主线索：“充分实验—仔细观察—形成猜想—实践检验—明确条件和结论” 教师可演示教材中所示的教具，还可以让每个学生都用三角板和直尺画出平行线．在此过程中，注意角的变化情况．事实充分，学生可以理解，如果同位角相等，那么两直线一定会平行． 平行线的判定公理后，有些同学可能会意识到“内错角相等，两直线也会平行”．教师可组织学生按所给图形进行讨论．如何利用已知和几何的公理、定理来证明这个显然成立的事实．也可多叫几个同学进行重复．逐步使学生欣赏到数学证明的严谨性．另一个定理的发现与证明过程也与此类似． 【教学目标】 知识技能 1．理解并掌握两直线平行的条件──同位角相等，两直线平行； 2．理解用三角板和直尺过直线外一点画已知直线的平行线的依据． 数学思考 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理的表达能力； 解决问题 掌握直线平行的条件，并能解决一些简单问题 情感态度 1．在探索和交流的过程中，培养学生合作交流、共同协作的习惯； 2．培养学生理论联系实际的辩证唯物主义观点，并从中获得成功感． 【教学重难点】 教学重点：会认各种图形下的同位角，并掌握直线平行的条件，是“同位角相等，两直线平行”． 教学难点：识别各种图形下的同位角及平行线判定方法的灵活应用 【课时安排】 本节内容共2课时 【教学设计】 一、基础知识填空及答案 1．如图，∠1＝∠2，则下列结论正确的是（ ） A．AD∥BC B．AB∥CD C．AD∥EF D．EF∥BC 第1题第2题第3题第4题 2．已知：如图，下列条件中，不能判断直线∥的是（ ） A．∠1＝∠3 B．∠2＝∠3 C．∠2＝∠4 D．∠4＋∠5＝180° 3．如图，给出下面的推理： ①因为∠B＝∠BEF，所以AB∥EF；②因为∠B＝∠CDE，所以AB∥CD； ③因为∠B＋∠BEC＝180°，所以AB∥EF； ④因为AB∥CD，CD∥EF，所以AB∥EF． 其中正确的推理是（ ） A．①，②，③ B．①，②，④ C．①，③，④ D．②，③，④ 4．如图，若∠1与∠2互补，∠2与∠4互补，则（ ） A．∥ B．∥ C．∥ D．∥ 〖答案〗 1．答案：C 解析：由于∠1和∠2是一对同位角，根据“同位角相等，两直线平行”可知AD∥EF． 2．答案：B 3．答案：B 解析：①内错角相等，两直线平行；②同位角相等，两直线平行；④平行于同一条直线的两条直线互相平行． 4．答案：C 解析：由于∠1与∠2互补，∠2与∠4互补，所以∠1＝∠4，根据内错角相等，两直线平行可知：∥． 〖〗二、预习思考题及答案 1．如图： （1）如果∠1＝∠B，那么______∥______，根据是___________________________； （2）如果∠3＝∠D，那么______∥______，根据是___________________________； （3）如果要使BE∥DF，必须∠1＝∠_____，根据是_________________________． （1）ABCD同位角相等，两直线平行（2）BEDF内错角相等，两直线平行（3）∠D同位角相等，两直线平行 〖〗内探究 一、创设问题情境，导入新课 活动1 如图（1）所示，用活动木条相交成∠1，∠2，固定木条b、c，转动木条a． 问题： （1）如图（2），在木条a转动的过程中，观察∠2的变化以及它与∠1的大小关系，你发现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？ （2）改变图（1）中∠1的大小，按照上面的方式，再做一做．∠1与∠2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？ 教师在此过程关注学生能否积极地从事活动，活动中是否进行了思考；能否归纳出“同位角相等，两直线平行”的几何事实；是否主动地改变木条的位置以考虑一般的结论；能否将自己的发现与同伴进行交流，并从中获益等． 师生行为： 师：同学们先独立操作、观察，找出结论，然后四人讨论，得出结论． 生：在转动木条a的过程中，看到∠1与∠2的大小关系为三种情况：大于、等于、小于；木条a与木条b的位置关系有两种情况；相交与平行；当∠1＝∠2时，木条a与木条b平行． 生：如果改变∠1的大小，按照上面的方法操作，我们也可以得到∠2与∠1只要相等，那么木条a与木条b平行． 师：由此我们看到：木条a、b的位置与∠1、∠2的大小有密切关系．只要∠1＝∠2，木条a就平行木条b． 活动2 我们以前已学过用直尺和三角尺过直线外一点画已知直线的平行线．如图所示． 问题： （3） （1）三角尺起着什么作用？ （2）什么量保持不变