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对教师教育科研的反思 随着教育改革的不断深入，“科研兴校”“科研兴教”不仅仅是一句权威性的口号，而且是一个对教科研实质的精辟的论断。无论是学校的管理者还是教师都义无返顾地走上教科研——这个他们心中永不落幕的大舞台。口号响亮，形式热烈，确也出现一些典型，但“花多果少”普遍，教师教科研形势不容乐观，有必要对当前教师教育科研的一些误区做出反思。 1.研究目的的误区 抛开现实中受利益驱动，把教科研当作换取个人或单位名利的手段，这样一种司空见惯的现象不说，在研究目的上，以往不为人们注意的误区是：将广大教师的教育科研与专业的教育科研一样，定位在发现放之四海而皆准的教育真理，或力求将实践和经验提炼、升华为某种“科学的”、“实证的”教育理论；还有就是出于对教学“最佳途径”和“最好方法”的追求，千方百计地试图总结一整套可供他人模仿、学习、借鉴的原则、模式、策略和操作方法。这种“普遍性”技术取向的研究和“真理性”知识取向的研究一样，客观上都构成了对一线教师教育科研的干扰。 2.研究方法的误区 主要表现，一是像研究自然科学那样研究教育问题。事实上，教室里的教育实验，控制实验因子以外的无关因素是极其困难的，甚至常常是徒劳的。而实验结果的统计和分析，往往从一开始取样起，就由于客观条件的限制，偏离了科学的轨道。二是用专业科研人员规范的研究方式来要求工作在一线的教师。从查阅文献资料到选题立论，从设计方案到按计划实施研究，从收集数据、素材到撰写研究报告和论文，其中还要至少经过两次论证（确定选题的论证和评价研究成果的论证）。这些工作，大多要在课堂教学以外的时间内完成。于是，教师成了编外的“专业科研人员”，从事着教育科研的“专门化”活动。 3. 走出教师教育科研误区的思考 首先，走出研究目的上的误区，扭转教师为研究而研究现象的关键，在于澄清人们对教师研究的误识，把教师研究的实践性还给教师。教师的研究需要理论指导，教师的研究也能为教育理论大厦的建设添砖加瓦，但就教师整体的一般情况而言，一线教师教育科研的首要目的，应该定位在改进教育教学实践的行动上。教师的研究，与其说是发现教育真理，不如说是达成教育理解；与其说是提炼普遍适用的教育技术，不如说是生成个性化的教育智慧。教师的论文，与其攀附各种相关或不太相关的理论框架，大而化之和游谈无根，不如从叙述自己的教学“故事”开始，让大家都能感同身受。 其次，怎样走出研究方法上的误区？措施之一就是立足教学实践，引进适合教师运用的科研方式，其中最常用的，也是我们过去较少采用的就是行动研究与叙事研究。对工作在教学第一线的中小学教师来说，与专业研究的区别在于，教师即研究者的研究是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。因此，教师的研究方式大多是情境式的、体验式的；研究是在实际教学活动中随时进行的，而不一定依规范的“科学设计”进行；得出的结论大都是特殊的、个性化的而不一定具有普遍意义；研究的成果大都是经验性的、难以“言传”的“默会”知识，而不一定是可编码的显性知识。教师也可以写出论文和研究报告，但教师在真正研究中实际收获的东西要比写在纸上的多得多。 育科研经验交流材料 ——以科学管理提高教育科研成效 　　　我校在实施教育局“以人为本、深化改革、科学管理、优质发展”工作思路过程中，着力以科学管理提高教育科研成效：在平均年龄39岁的45位教师中，不参与课题研究的7人，参与率为84.4%。在2009—2011年立项的十一个小课题，结题率为100%，居全区之首，并立项一个市级和四个区一般课题。在2012、2013年新立项三个市级课题、两个区一般课题和六个小课题。累计为二十七项科研项目（市级课题四个、区一般课题六个，小课题十七个）。 　　　本学年，我校建设教育科研工程经验交流如下： 一、落实目标管理 　　　我校以“实施科研带动战略，提高研究成效和学业质量”为工作目标，确定2012——2014学年教科研工作思路为“以夯实集备为基础，抓规范促转化，运用协作理念促提升”： 　　　 　　　在上学期，我们着重夯实集备，提高常规教学管理课题化效益，下学期以“转化”为核心，继续规范教科研管理流程，取得良好成效：数学科组在刘贵华老师带领下，致力于新课标的学习、运用；品德、音乐科组借助每学期一次的学科教研基地开放活动，增强教师教学设计与实施能力；英语科组尝试优化集备环节，提高效益；语文科组全员行动，学习、研究吟诵，提高经典教育工作效果；综合实践活动科组编写校本教材，转化理念，改进课堂教学；体育科组依据研究课题，构建体操课堂教学模式……下学年，我们将在“协作”二字上下功夫，进一步落实目标管理。 　　　二、深化管理过程 　　　我们认为，从小处入手，能克服教育科研的“