《小学作文教学的几点思考.docVIP

小学作文教学的几点思考 ? 当前小学生的习作存在不少重症，如：字词运用不当、语句欠通顺条理、叙述不具体、不形象、无重点、表达不得法等。针对这些现状，老师们颇感为难，一些孩子更是在习作面前手足无措，最后干脆以抄作文应付老师。教师根本无法真正了解学生习作水平，于是，作文教学陷入艰难境地。怎样改变作文教学的这种现状？我结合教学实际，进行了深入思考，觉得可从以下几方面努力。 1、字词教学重在运用 老师们都有一种感觉：现在的孩子错别字特多，即使学习成绩比较好的学生，作文中也常有错别字出现。我思考问题的症结，也与一些老师作过交流，有的老师认为是因为新课程生字多造成的。这或许有一点道理，但我认为根本原因不在于此。我们现在的字词教学，很大程度上在读、写、理解上下工夫了，而重点的运用却被忽视了。我曾看过一些低段小学语文教学课，不少课是在认字上下工夫，五花八门、形式多样，可在生字的运用上却只字不提。从小学生本身来说，一些生字在生活实践中已经认识，如果教师设置生字运用情境，让孩子们在具体的语言环境中去认识这些字，既能达到认的目的，又能达到运用的目的，一举两得，何乐不为？举例来说，小学高段语文设有词语盘点，它包括“读读写写”“读读记记”两部分。“读读写写”部分的词语我们就可以设计词语运用的环节，即让学生自由选择其中的部分词语练习说一段话。刚开始可以结合课文内容进行，学生熟练了，可以让他们发挥自己的想象练习写话，教师选择其中优秀者在班上宣读，久而久之，孩子们就会在这里找到习作的自信，不仅词语运用正确无误，习作水平也会提高。在低段教学中，教师可以设计让学生练习用一个词语说话，进而推广到用几个词语说话。例如，学习“我、爸爸、妈妈”，我们可以先让学生用这三个词语分别说话，然后将三个词语组合在一起说话，教师稍加指导，“我和爸爸妈妈”“我的爸爸妈妈”“我跟着爸爸妈妈”“爸爸妈妈领着我”“爸爸妈妈让我”“爸爸妈妈对我说”等形式就会从学生口中脱口而出，不同内容的句子也会应运而生；假如在说的过程中学生用错了字，教师一定要把那个正确的字写出来，低段的时候还有必要注音，这样孩子们就会知道正确的字是“那个”，而非“这个”，无意之中又增加了一次认字的经历；随着孩子年级的升高，可以用书面形式代替口语训练，这种训练可以从一年级下学期或二年级上期开始，先引导学生进行句子训练而后逐渐过渡到段落训练、篇章训练。如果我们坚持这样做了，单调机械的生字组词抄写就会变为有意义的创编活动，学生兴味盎然。 2、尽早地积极地创设习作的情境。 人教版新课标小学语文课本所选课例文质兼美，不少课文可以拿来为学生习作实践所用。比如一年级教材中的儿歌、一至六年级的课文等，如果教师依此为依托，有意识地对学生进行写作思想的渗透和习作实践的机会，大部分学生就会对习作产生浓厚兴趣，习作水平的提高也将不是空话。举例来说，一年级语文课本在学习汉语拼音时，有儿歌部分。其中有一首儿歌：“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起，刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”我在教孩子读这首儿歌的时候，采用了故事讲解法：小黄鸡是母鸡妈妈唯一的孩子，她太孤单了，总想出去玩。有一天，妈妈带她到黑鸡阿姨家去，黑鸡阿姨的孩子是一只小黑鸡，两个孩子一见面就高兴地玩起来。两位鸡妈妈有事要谈，两只小鸡就一起到草地上去做玩。他们一会儿捉迷藏，一会刨土，一会儿捉虫子，玩得可真开心。小黄鸡的妈妈办完了事，领小黄鸡回家，小黄鸡不想走，妈妈对他说：“你以后可以天天和小黑鸡在一起玩。”小黄鸡才依依不舍地和小黑鸡再见。回到家里，他把当天的事情写在了日记本上：“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起，刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”妈妈一看，哟，还是一首儿歌呢！一个劲儿地夸小黄鸡写得精彩，小黄鸡特别高兴。今天，就读这首儿歌。因为有故事引导，孩子们不仅了解了儿歌的内容，降低了学习生字的难度，还初步认识了日记这种形式，听到了一些好词，了解了故事与儿歌之间的联系，一举多得。需要强调的是，教师在讲解的过程中要有意识地渗透一些好词佳句，可以简单给孩子讲讲意思，但不必让孩子死记硬背，根据故事内容，孩子逐渐会理解，不必着急。（后文我还会根据高年级《山中访友》一课，具体说明课例中的习作训练。）各年级教学均可以在课例中找到习作的突破口，激发学生习作兴趣，提高学生习作能力。 3、重视课内外阅读的实效性 早在上世纪60年代，叶圣陶先生就提出：阅读是写作的基础。他针对有人把阅读和写作看作是不甚相干的两回事，旗帜鲜明地指出：阅读的基础训练不行，写作也是不会提高的。在这方面，我的想法是：要注意教给孩子们正确的阅读方法，培养他们良好的阅读习惯。可以从一年级下学期开始，要求学生自由阅读，口头积累好词好句，起初可以每天一两个词，以后可以量力而行，但必须达到最低要求；学生积累的好词注意要在课堂上交流、运用，或是晨会的几