《小学数学实践与综合运用实施艺术.docVIP

《小学数学实践与综合运用实施艺术在第一学段学习“数的认识”时，可以从学生熟悉的生活事例出发，通过安排一系列的活动，使学生认识数的现实意义。比如，收集生活中常见的数，并在课堂上列举出来，说明数的相关单位；列举与数有关的事物，如车票、钱币、收据、纸张的剪裁、教室的黑板等；探讨数的现实意义，如大小、高矮、长短、价格、尺码等。……、16，并在每个方格上放上价格不等的奖品，如手机、电动遥控车、MP3、铅笔、小刀、矿泉水等，这些奖品按照贵的与便宜的交替在1－16的方格上摆着，摸奖的规则是“2元一摸，摸几加几再对奖”，不少人总想碰碰运气，花上2元钱，万一还能捧回几百元的奖品呢。可结果总是让人失望。究其原因是在卖弄数的奇偶性，教师就可将这一生活中遇到的事设计成活动课——摸奖，引导学生去研究。不能对到大奖原因就可用数学的知识来解释，自然数分为奇数与偶数，无论摸到什么数，按摸几加几的规则，其和必是偶数，因为奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数，只要将奖品放到奇数位置上，摸奖人永远对不到大奖。在生活中提炼的活动内容，学生不仅兴趣浓厚，而且还能体会到数学的作用，增强学好数学的信心。 案例4：大人们总是喜欢与小孩子玩抓牌游戏，拿出一定张数的牌（如30张），按照一定的规则抓牌，（如每人每次可抓1—3张牌，但不能不抓），以抓到最后一张牌者为胜。而小孩子往往败给大人，为什么呢？据此就可设计成一堂活动课。让学生在活动的基础上，从数学的角度探究取胜的策略。 只要我们做生活的有心人，就可能随处找到活动课的素材，并把它设计成活动课的内容。 3.解决生活问题。培养学生应用意识最有效的办法是让学生有机会亲身实践，通过学生的实践活动，提高解决实践问题的能力。为此教师应该努力挖掘生活中有价值的素材，把它设计成一些有待解决的问题。 案例5：解决生活问题的题材有许许多多，如： （1）让学生测算粉刷房屋的费用； （2）购物的策略； （3）租车方案设计； （4）装修新房预算； （5）花坛绿化设计； （6）杭州二日游方案设计； （7）设计合理的包装方式； （8）用数字介绍我们的学校； …… 生活的问题是多姿多彩，有时还可以根据学生言行表现中暴露的问题，提炼成活动内容，引导学生开展相关的调查研究，从调查研究过程中实现思想教育，同时发展学生应用数学的能力。 案例6：（1）新年刚过，发现学生返校后，零花钱用的特别多，一位老师就将它提炼成数学活动内容，引导学生进行压岁钱使用情况调查分析； （2）一段时间，学校发现学生剩饭、剩菜倒掉特别多。老师分析可能学生对食堂供应的菜不大合胃口，一位数学老师就此就引导学生进行饮食习惯的调查，并对调查情况分析后，向学校食堂提供了各类肉类、蔬菜喜欢食用的相关数据，并提出了建议，学校食堂接受了学生建议，并进行调整，有效地制止上述现象。 4.关注生活热点 在生活中，常常会遇到一些热点问题，我们也可以从中挖掘有价值的数学问题，并将他提炼成活动的内容，如福利彩票、按揭购房、通讯费用等。 案例7：“按揭购房” 某广告为购房者提供如下一份投资价值分析： 首付18万元，20年按揭，入住后每月偿还5000元贷款。附近市场上同等外销公寓房，每月租金9960元，五年后净得一套公寓。亲爱得顾客，不信请你算一算，如果你有这样得经济实力，可千万莫失良机！ 我们来分析分析，算一算，如你又这样的经济实力，你会投资吗？ 二、教材中延伸的 数学的“实践与综合应用”离不开学生原有的知识水平，当学生学习了一定的内容后，可综合已学的知识，组成活动课的内容。 （1）直接利用教材的内容组织成活动：如圆周长、圆面积公司的推导；探究平面图形的周长计算方法；探究有关五大运算定律、计算法则、商不变得性质；分数的基本性质等等。 （2）综合教材的内容组织成活动：如在学了基数与序数的基础上可组织“摆摆、算算”的活动，让学生在活动中进一步理解并掌握基数与序数。学习分数、小数、百分数的互化后，引导学生将三种数制成扑克牌进行活动，以达到熟练掌握三种数的互化的方法、技能；学了各种时间单位后，将各种单位整理起来，用自己喜欢的图或表展示出来。 （3）延伸教材的内容组织成活动：如找规律；简单推理；快速计算数列中的几个数的和；巧算式题；周期问题；用一条直线等分长方形等。 三、学习中生成的 在学生学习数学的过程中，常常会产生各种各样的问题，教师要善于抓住这些问题，并把它提炼成数学实践与综合应用的内容。 案例8：在一次探究“商不变性质”中，活动临近结束，老师让学生质疑，有学生提出“有商不变性质，那么积、和、差有没有类似的性质呢？”教师就应抓住这一生成的问题，将它设计成一堂学生自主探究的活动，“猜想和、差、积有没有类似的性质，想办法验证自己的猜想。并进一步探究它们各自有怎样的性质？” 案例9：学过各种角的概念及用三角板画角后，有的学生发现一付