《第章父母教养方式对青少心理和行为的影响.docVIP

第24章 父母教养方式对青少年心理和行为的影响 　　父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。它由父母的教养态度决定并受父母的个性、教养信念和行为习惯的影响，是其教养观念和教养行为的综合体 　　父母教养方式包含了父母教养的两个重要元素：父母的应答和父母的要求（MaccobyandMartin，1983）。父母的应答（也被称为父母的温暖和支持）是指“父母通过适应、支持、满足孩子的特殊需要和要求来有意识地培养（孩子的）个性、自我控制和自信的程度”（Baumrind，1991，p.62）。父母的要求（也被称为行为控制）是指“父母要求孩子融入整个家庭，并要求（孩子）成熟，对孩子实施监督和约束并愿意勇敢地面对不听话的孩子”（Baumrind，1991，pp.6162）。除了应答和要求的不同，父母教养方式还在于多大程度上以第三个内容为特征：心理控制。心理控制是指“父母试图通过使（孩子）产生负罪感、拒绝给予爱或使其感到羞愧的做法来对（孩子）实施控制，影响儿童心理和情感发展”（Barber，1996，p.3296）。 戴安娜·鲍姆林德首次确定了三种教养方式：权威型、专制型和宽容型（Baumrind，1967；BaumrindandBlack，1967）。权威型父母既温暖又尊重孩子的个性，同时对孩子的活动和行踪实施监控。这样的父母会向孩子解释他们提出要求的理由，他们的方法是引导式的。他们一旦解释了理由和后果，就会坚决执行这些规则。权威型父母非常严格。这种养育孩子的方式在温暖程度和监管力度上都非常高——在北美和其他国家的所有类型家庭结构中，这两个变量都和儿童与青少年的成才相关（SteinbergandDarling，1994）。在所有的父母教养模式中，权威型与儿童和青少年在各个方面发展中的良好适应关系最密切（Steinberg，DornbuschandBrown，1992）。相比权威型父母，专制型父母控制性特别强，尽管有些父母可能也非常温暖。关键在于控制和专断的维度。这些父母告诉孩子做什么并不分青红皂白地进行严惩。有些父母对孩子主要是约束（KuczynskiandKochanska，1995）。还有些父母在控制方面具有不确定性。他们某一天威胁并惩罚孩子，但是接下来却不能贯彻执行。这种管教方法不像权威型那样有效，因为孩子们讨厌这种方法并且可以利用这种缺乏连贯性的特点。宽容型父母教养方式，父母对孩子的控制水平较低，缺乏管理监控，父母很少要求儿童或青少年成熟。这种教育可能温暖程度很高，接受孩子的一切，或者对孩子完全不关心，甚至拒绝孩子。父母控制较弱以及拒绝孩子一直都和很多负面结果有很大关系，包括青少年犯罪和吸毒（Baumrind，1991）。 在鲍姆林德确定宽容型的教养方式之后，又有一种父母教养方式被补充进来：放任自流型（MaccobyandMartin，1983）。这种父母要么是放纵孩子对孩子漠不关心，要么是放纵孩子拒绝孩子。出于这样或那样的原因，他们在为孩子提供组织性方面可能不做就不做。其结果就是孩子没有受到监督，并且会觉得父母不爱自己，在极端的情况下也确实如此。这样的父母没有给孩子的学习、在家里的行为以及和同龄人的交往制定出规则。他们处于青春期的孩子抵抗挫败的能力较差，跟其他孩子相比学习成绩更可能不理想，更可能成为青少年罪犯；他们缺乏情感的控制、长期的目标以及人生目标（Baumrind，1991；Lambornetal.，1991）。极端情况下，这样的父母被认为是忽视的。研究表明，忽视会产生严重的后果。总体说来，被忽视的儿童比任何其他教育方法不当的儿童表现出更多的成长问题（Erickson，Egeland，andPianta，1989，转引自KendallTackettandEckenrode，1996）。到了入学的年龄，这些孩子在认知表现、学习成绩、课堂上的行为以及社会交往中都存在不足。到了二年级，所有被忽视的孩子都进了特殊教育计划（Egeland，1991，转引自KendallTackettandEckenrode，1996）。在另外两项研究中（Eckenrode，LairdandDoris，1993；LeiterandJohnson，1994），研究人员发现从K年级（相当于中国的学前班）到12年级，在所有教育方法不当的儿童中，被忽视的儿童学习成绩最差。肯德尔—塔基特和埃肯洛德（KendallTackettandEckenrode，1996）也证实了这一结论。莱特和约翰逊（LeiterandJohnson，1994）推测，忽视会导致学习不足，因为忽视孩子的父母不太可能给孩子提供激励型的环境、读书给孩子听、辅导他们的作业以及参与到孩子