江苏省高中生物《光合作用的原理》教案 苏教版必修1.docVIP

江苏省邳州市第二中学高中生物《光合作用的原理》教案 苏教版必修1 一、 教学目标 1.说明光合作用以及对它的认识过程。 2.说出光合作用过程。 二、 教学重点和难点 1.教学重点 （1）光合作用的发现及研究历史。 （2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2.教学难点 光反应和暗反应的过程 三、教学方法 探究法、实验法、讲述法、对比法 四、课时安排 1 五、【课前准备】 1、制作多媒体课件。 2、课前教师提供一份预习学案，布置学生预习课本的内容。 六、教学过程 教师：通过上一节课的学习，我们已经知道光合作用的场所是叶绿体，请问叶绿体有哪些结构特点与其功能相适应呢？回顾叶绿体的亚显微结构。 学生：第一，叶绿体内有许多基粒和类囊体，扩大了叶绿体的受光面积，类囊体膜表面分布着许多吸收光能的色素分子，便于光能的吸收；第二，类囊体膜表面以及基质内还分布着多种光合作用所必需的酶，有利于光合作用的进行。 教师：初中我们曾经学习过有关光合作用的知识，请问你们对光合作用的知识还有哪些方面的了解？ 学生：（七嘴八舌） 光合作用的原料是CO2和H2O； 光合作用的条件是光； 光合作用的产物是糖类和氧气； 等等。 教师：很好。看来大家对光合作用的知识还了解不少。请一位同学根据幻灯片内容来归纳光合作用的概念。 学生：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 教师：很好，看来同学们对光合作用的具体过程掌握得不错。但是有哪位同学知道光合作用的过程是怎样被人发现和了解的吗？ 教师：这个问题看来大家了解得不多。人们对光合作用的认识经历了一个漫长的过程，科学家们用了200多年的时间经过无数次的实验才对光合作用的过程有了比较清楚的认识。下面我们将沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣。 〖板书〗 ㈠ 光合作用的探究历程 教师：这部分内容我们将以小组合作学习的方式来进行。请大家结合课本P101~P102的内容，根据提供一份预习学案，然后分组讨论表格中所提出的问题。请看大屏幕。 多媒体课件出示小组合作学习要求：（1）每个小组推选一名组长，组织本组同学讨论学习； （2）推选一名记录员记录本组同学讨论的结果；（3）推选一名交流代表发言，汇报本组讨论结果；（4）每位同学在讨论时都要积极思维、踊跃发言，帮助本组代表准备好发言提纲。附：《生物小组合作学习记录卡》 小组编号 时 间 月 日 第 节 组 长 记录员 组 员 课 题 讨 论 结 果 交流代表 〖讲述〗结合课本的图，一步一步的引导。 〖旁栏思考题〗学生思考讨论回答，教师提示。 〖提示〗持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。 年代 科学家 实验情况 结论 思考 1771年 [英国]普 利斯特利 密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，一段时间后，蜡烛不灭，小鼠不死 他的实验有时成功，有时失败，试想一下可能的原因是什么？ 1779年 [荷兰]英 格豪斯 密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，放在光照条件下，一段时间后，蜡烛不灭，小鼠不死；密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，放在黑暗中，一段时间后，蜡烛熄灭，小鼠死亡；重复500多次 英格豪斯的实验设计与前人相比，改进在什么地方？ 1845年 [德]梅耶 略 梅耶在得出这个结论的依据是什么？ 1864年 [德] 萨克斯 暗处理后的叶片一半叶变蓝，遮光一半不变蓝 萨克斯的实验目的是什么？为什么对天竺葵先进行一昼夜的暗处理？通过萨克斯的实验我们可得到什么结论？此实验是否采取了对照实验？如果是其对照组和实验组分别是什么?在用碘蒸气鉴定之前,为什么对叶片进行脱色? 20世纪 30年代 [美] 鲁宾和卡们 用了同位素18O标记水即H218O，进行光合作用实验，发现生成的氧全部是18O2，用素18O标记co2，即C18O2，H2O不作标记，则生成的氧全部是O2 鲁宾和卡门实验主要证明什么？鲁宾和卡门采用什么先进方法来进行实验？鲁宾和卡门采用相互对照实验，实验的自变量与因变量分别是什么？ 1、人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？试举例说明。 2、分析人类对光合作用的探究历程，你还有那些感悟？请与同学交流。 3、光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？ 结 论 思 考 植物可以更新空气 可能是在无光条件下做的这个实验。因为无光时，植物不进行光