《平行线的性质复习课.docVIP

第二章 相交线和平行线 第三节 平行线的性质第2课时 课型：复习课 授课时间：2013年3月29日 星期五 第3节课 教学目标： 1复习平行线的判定和性质，体会几何说理过程 2熟练应用平行线的性质和判定直线平行的条件解决问题。 教学重点与难点： 重点：灵活应用平行线的判定和性质 难点：平行线的判定和性质的区别与联系，有条理地说理表达 教法与学法指导： 教法：引导,启发,探究，归纳 学法：自主探究，合作交流 课前准备：直尺 练习本 教学过程： 一．情境引入 师：同学们，前几节课，我们一起探索了两直线平行的条件和平行线的性质，你们还记得吗？ 生：学生同位互答 师：这节课，让我们一起来复习一下这些知识（板书课题：平行线的性质（2））。 师出示图1 如图1，要说明BD∥AE，请添加一个适当的条件，说明添加的依据。 生1：∠CBD=∠A，理由是：同位角相等，两直线平行 生2：∠BDC=∠E, 理由是：同位角相等，两直线平行 这时，学生没有方法了，在思考，师提示 生3：∠BDF=∠DFE, 理由是：内错角相等，两直线平行 之后， 生4: ∠BDF+∠AFD=180°，理由是：同旁内角互补，两直线平行 生5：∠ABD+∠A=180°，理由是：同旁内角互补，两直线平行 如果DE∥AC，请在图中找出相等的角或互补的角，说出依据。 通过第（1）题的复习，很容易得出该题的答案 生：∠BDF=∠CBD,∠C=∠FDE,∠DFE=∠A, ∠C+∠CDF=180°∠A+∠AFD=180° 师:通过上面的复习，谁能说说“平行线的判定和性质的区别是什么”？ 在应用二者时应注意什么问题？(学生思考、讨论、回答) 生：判定是由角到线，性质是由线到角 生：它们的条件和结论是互逆的 师：你们总结很好， 由“数”到“形”是判定，由“形”到“数”的说理是性质。 设计意图：通过创设问题情境，给学生一个思考的平台，让学生在寻找角的关系中回忆平行线的判定和性质，利用这一设问激发学生思考问题的兴趣，发散学生的思维，引发学生对数学问题的思考 二．新课探索 活动一：如图2说理过程填空 （1）∠1和∠2是_____________角，若∠1=∠2，则______∥______;( ) （2）∠2和∠M是_________角，若∠2=∠M，则______∥______;( ) (3) ∠2和∠3是_________角，若∠2+∠3=180°，则______∥______;( ) （4）因为AM∥BF,所以∠A=________;( ) 因为∠ABF+∠BFM=180°,所以AB∥FM 学生思考,讨论，回答 设计意图：运用平行线的判定和性质进行说理的基础性训练，既是关于判定和性质的复习，又是综合运用这些知识解题的铺垫。 活动二：综合应用 例2：如图3已知AB∥CD，如果∠1=∠2，那么EF与AB平行吗？请说一说 理由。 生读题，思考，之后，小组讨论 师适时点拨（1）平行线的判定方法有哪些？ （2）由∠1=∠2得到哪两条直线平行？ （3）本题要说明EF与AB平行，需要选择哪个判定方法？ 例3：如图4，已知直线a∥b，直线c∥d，∠1=107°，求∠2，∠3的度数。 学生读题，看图找出已知条件和要求问题，并分析如何解答。之后，指明生板演，订正时让生说出如何想的，及每步的依据。 设计意图：让学生初步感知解决问题的方法，要抓住“由已知可知什么”“待求量和已知量有什么关系”作具体分析，所以本环节让学生独立完成说理，鼓励学生进行思考分析，帮助学生进一步巩固对几何说理的基本方法的领悟和规范表达的体验。 想一想：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么内错角相等吗？同旁内角互补吗？ 教师点拨：根据题意画出相关图形，看清条件是什么，再结合平行线的判定和性质进行解答。 学生画图，观察，思考，讨论，回答 设计意图：通过前面例题的练习，让学生独立思考，再一次体会平行线判定和性质的综合应用的思考方法，使学生对怎样思考问题有初步的感知，提高学生表达交流的能力，合作学习的意识，理性分析问题，解决问题的能力，有助于学生探索能力的培养和思维的拓展。 三．巩固练习 1. 课本54页第1题 2. 课本54页第3题 3. 如右图，AE∥FC, ∠A=∠C,说明AB∥CD. 设计意图：本环节的处理方法：一生板书解题过程，其余学生在练习本上完成，然后集中纠正，从而规范学生的解题过程，让生说出题目考了哪个知识点。 目的是提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。同时教师强调推理的严谨性，并规范学生的推理步骤。 四．小结 1、说说平行线的三个性质是什么？ 2、平行线的性质与平行线的判定的区别： 判定：角的关系