《平均数教学设计改.docVIP

平均数的认识 高区大岚寺小学 刘欢 教材分析 本单元是在学生学习了简单的统计图、单式统计表、单式分段统计表的基础上进行学习的。 教学目标： 1.在具体的生活情景中，通过操作和思考理解平均数的意义，感受统计的意义，学会求简单平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 2.在运用平均数解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生统计观，体会统计的作用及其价值。 3.进一步增强于他人交流的意识与能力，体验已经学过的统计知识即决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 教学重点： 理解平均数的意义和求平均数的方法。 教学难点： 理解平均数的意义。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、预学检查 谈话导入 师：请看大屏幕，他们在干什么？你喜欢打篮球吗？ 1.创设情境，提出问题 师：四年级 二 班一组和二组的同学正在进行紧张的1分钟投球比赛，大家想知道他们的投球成绩吗？（课件出示） 姓名 投球数 于海洋 10 孙清和 11 许峰 13 肖月 14 姓名 投球数 姜泉青 15 张笑寒 8 王智博 14 孙晨轩 7 邵子睿 11 一组： 二组： 师：仔细观察你了解到哪些信息？ 生会从列举每位同学的投球数；每组有几人；谁比谁多投几个球；谁最多，谁最少；每个组总共投中多少个球。 【设计意图】：设计了贴近学生生活实际的生活情境，通过观察总结信息使学生建立学习的自信，激发学生的学习热情。 2.尝试比较，交流方法 师：如果你是裁判，你认为哪个小组的成绩好？ 预设一：我认为二组成绩好，因为二组投中的总球数多。 师：他们比较的是总数（板书总数），你们同意吗？ 预设：不同意，一组有4人，二组有5人，人数不同，比总分不公平！ 师：看来那这两个总数比不公平，二组比一组多一人，那要是人数一样多，比这个总数行不行呢？预设：行！ 【设计意图】：引导学生思考当人数不一样多时，比较总数不公平，而人数一样多的时候就可以直接比较总数。为后续解决问题奠定了基础。 二、合作探究（小组讨论） 师：像这样的情况怎么比呢？大家能不能分别找一个数代表一组、二组，让它们比一比，还很公平。 交流：预设二：一组最少得10分，二组最少得7分，一组比二组成绩好。 生：这样也不行，你可以比最少得，我也可以比得分最多的，一组最多得14分，而二组最多得15分，那二组又比一组成绩好了？ 师：说的有道理，看来比总数不公平，比个人不合理。那大家能不能找到一个数代表一组，再找一个数代表二组，然后再来比较呢？ 师：那大家能不能找到一个数代表一组，再找一个数代表二组，然后再来比较呢？ 【设计意图】：引导学生思考选择合适的数来进行比较，为后续平均数的产生做了铺垫。 三、自主学习 （1）可以求一求每一组平均每人投中多少个？用总数除以人数。 快速计算一下一组平均每人投中几个？48÷4=12。 （2）这是一组同学投球数的统计图，你能想办法让每个人的投球数变得同样多吗？ 生动手操作，把多的匀给少的。像这样把多的移给少的在数学上把这种方法叫做移多补少法。 3.揭示课题，理解实际意义 师：同学们看黑板，我们把通过移多补少和计算得到的同样多的这个数，在数学上，就叫做原来这几个数的平均数。这节课我们就一起来认识它。（板书课题：平均数的认识） 师：那这12分是不是每个同学实际的投中的个数呢？它不是哪个同学的投球数，而是一组同学投球的平均数，表示一组所有同学的整体水平。有的同学投的比12多，还有的同学投的比12少。这就是说，平均数反映的是一组数据的整体水平。 师：那二组平均每人投球数是多少？可以借助老师给你的统计图也可以算一算，选择你喜欢的方法进行解决？ 【设计意图】：本环节的设计承接上一环节，让学生在两组同学的比较中感知用平均得分比较的合理性和普适性，从而形成用平均得分进行比较的必要性的认识，进一步感知平均数的意义，为揭示概念提供支撑。 平均数的取值范围 师：观察一下这两个平均数在大小上和原来的这几个数比较有什么特点？ （学生讨论基本要点） 总结：平均数介于最大数与最小数之间。特殊情况当一组数都相同时，比如5，5，5，5，这组数的平均数是？5，就与这组数相同。 小结：平均数代表的是一组数据的平均值，它代表了这组数据的整体水平。 四、评价反馈 层次一：前段时间高区篮球赛刚刚结束，在比赛的过程中隋锦鹏突然受伤，急需换人，我校有两名替补运动员7号和8号，这是他们在小组赛中得分情况，你来猜猜看王荷老师选的谁做替补？ 7号、8号运动员在小组赛中得分情况统计表 第一场 第二场 第三场 第四场 第五场 7号 9 没上场 11 13 没上场 8号 7 13 没上场 12 8 层次二： 交流：1、（20+35+35+24+3