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类比法在小学数学教学中的几点运用 作 者：薄守敏 院 系：连云港师范高等专科学校初等教育系 专 业：初等教育 学 号：0101015B43 指导教师：徐建星 日 期：2006年5月18日 摘 要：数学思想方法作为对数学知识内容的本质认识，往往隐藏在数学知识的背后，在课堂教学中应该创造机会，有意识让学生去体验、运用。类比法是新知建构知识网络激发创新思维类比? 数学思想方法是数学课程的重要目的，是发展学生智力的关键所在，是培养学生数学创新意识的基础，也是一个人数学素养的重要组成部分。而然而在数学思想方法的学习中发现，直接以小学数学内容为背景的数学思想方法及其教学的研究很少，在教育实习中也发现大部分小学数学教师认为小学数学教学内容简单、浅显，没有什么数学思想方法之谈，在课堂教学时主要局限于解题的技能与技巧层面。这很难让学生体验到数学的本质，很难领会到数学的魅力。从知识层面来看小学的数学教学内容较简单，但处处蕴含着数学思想方法，在教学中需要教师去挖掘与渗透。下面就类比思想方法在小学数学教学中的运用作些探析。 一、类比法的内涵 （一）类比法类比是一种间推理的思想方法 ，也是一种科学研究的方法。类比是利用两的某些相似性，由此的某些性质或结论，猜测乃至证明另一的相应性或结论，由处理此的某些方法，利用相似性移植或稍加改动后移植与另一系统，用处理另一的相似的性质或结论。可见，类比是提出新问题和获得新发现的一条重要途径。正如著名的数学家波利亚所说：“类比是一个伟大的引路人”。 所谓类比法是通过对两个研究对象的比较，根据它们某些方面（属性，关系，特征，形式等）的相同或相类似之处，推出它们在其它方面也可能相同或相类似的一种推理方法。整个思维过程是以“联想”为前提；以“相似性”为向导；提出“猜想”为使命；以发现“新规律”为目的。无论类比的结论如何，它对我们的数学认识活动都提供了富有创意的思维方法。 类比结论不像演绎推理的结论那样具有逻辑的必然性，带了演绎推理所没有的灵活性和创造性。康德曾说过：“每当理智缺乏可靠的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进”。当代美国著名数学家波利亚把类比称作“获得发现的伟大源泉”。在数学研究中，类比是发现概念，定理，法则和公式的重要手段，也是开拓新领域和创造新分支的重要手段。例如：笛卡儿通过“联想”与“类比”创立了解析几何。 类比法所获得的结论是对两个研究对象的观察比较，分析联系以至形成猜想来完成的，是一种有特殊到特殊的推理方法，结论的可靠程度，依赖与两个研究对象的共有属性，一般说来，共有属性愈多，结论的可靠程度就愈高。尽管类比法结论的真实性不一定得到保证，但它在人们的认识活动中有着重要意义。用教学有法，无定法长期以来，对数学方法的探索，研究和实践，目的都是为了使传授知识与开发智力培养能力提高素质有机结合。在数学教学中，我们可以通过类比。 类比法数学中有些概念是难以让学生理解和接受的，倘若在教学中，讲授新知识时联系旧知识，将新旧类比分析，将能让学生更加理解知识，同时也能突破难点，降低教学难度。 例如，学生刚开始接触性质时感觉困难，但学生对于的性质是相当熟悉的。对照的基本性质，看又有什么样的基本性质呢？复习的基本性质，引导学生总结的基本性质，会发现学生很自然的说出基本性质 这样的讲解使新知识不新，旧知识不旧，学生容易理解和接受。由此可见，应用旧知识类比学生在新知识时易于同化，从而学得轻松，。 用类比法建构知识网络 将各知识点串联起来有利于学生更好的掌握，这样建构了系统的知识网络，学生的学习轻松。 用类比法理解对于反比例的教学，教师可以通过熟知的类比到反比例。例如y／ =2 与xy=3 两者的区别在哪？前者可以用通式y／= k（k为常数，k≠0）来表示，后者呢？（这样的类比，效果还是不错的，在实习期间已证实） 学生通过这样的类比不但加深了对概念的理解，同时也有效的提高了解题能力。 类法激发创新思维在教学中，若能在适当时将后续知识扩展知识提前与正在学习的知识进行类比，则能激发学生。 如在学习分时，将分提前涉及。／／与／／ 学生很容易对这两个进行，这老师提出在这两个式之间添加“+”，问这该怎么办？老师提示：？） 通过这样的类比，激发了学生的创新思维也提高了学习积极性。 类比思维的客观依据是事物的相似现象和相似规律类比的结论具有或然性：或者正确，或者不正确，或者不完全正确要想学生掌握一些类比思维，作为一名教师该教师应该从自身做起，先要使自己充实起来，这样才能将思想，方法逐渐渗透到学生的思维中教师迫切需要学习和掌握知识： 1）补充综合性知识。从来看，知识日综合化，多问题不是只用一门学科知识能解决和回答的。老师必须在知识上融会贯通，才能更好的在课堂上启发引导学生2）挖掘教材中的潜在知识。有