最后一头战象教学设计.doc.docVIP

穿梭在文字间，徜徉在真情里 ——《最后一头战象》教学设计 安徽省太和县民安路小学 魏彩平 【教材简介】 《最后一头战象》是人教新教材六年级上册第七单元的一篇精读课文，是沈石溪的一篇动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。 【学情分析】 《最后一头战象》是沈石溪的动物小说，通过调查访问，得知全班学生都比较喜欢沈石溪的作品，读了沈石溪的作品，都被鲜为人知的动物生活习性与情感所震撼，同时也被沈石溪细腻的描述所折服。六年级的学生有了一定的语文学习能力，能自主学习生字词把握课文内容，但对战象不够了解，教师可让学生提前收集相关的资料，帮助学生了解大象的习性，了解战象在战争时期所发挥的重要作用，鼓励学生根据自己的阅读理解提出问题，并分组讨论，在全班交流，为理解课文，把握课文情感奠定基础。 【设计理念】 2011年版《语文课程标准》强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生的阅读指导引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。因此，本课教学我充分尊重学生的主体地位，以读为主，将阅读、感悟、想象有机融合，努力构建书声琅琅、言语对接、情思飞扬的课堂。 【教学目标】 1、学习本课生字新词，并能正确书写。 2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。 3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探讨解决。 4、学习作者具体、细致的表达方法，抓住关键语句品读感悟，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。 【教学重难点】 1、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、体会并学习作者具体、细致的描写方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。 【教学准备】 1、课前搜集有关战象的资料。 2、制作多媒体课件。 【课时安排】??二课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1、交流课前搜集的有关战象的资料，说说对战象的了解。 2、多媒体展示战象作战时的课件，说说战象给你留下了怎样的印象。 3、师：大象是很有灵性的动物，就是这样有灵性的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒地，人们在掩埋它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象，它叫嘎羧，它就是最后一头战象。 ?? 4、板书课题，（23、最后一头战象）齐读课题。 5、读了课题，你有什么疑问？或者你想知道什么？ 6、归纳有价值的问题。预设： A、这是一头怎样的战象？ B、这头战象做了什么？ C、课文讲了有关战象的什么事？ 【设计意图】学生对战象不够了解，教师可让学生提前收集相关的资料，帮助学生了解大象的习性，了解战象在战争时期所发挥的重要作用，鼓励学生根据自己的阅读理解提出问题，并分组讨论，在全班交流，激起探究的兴趣，为理解课文，把握课文奠定基础。这也是本课教学的重点之一。 二、速读课文，初知大意 （一）带着刚才的问题自主读课文，试着解决问题。 出示自学要求： 1、快速阅读课文，勾画出生字新词，和学习对子相互指认，相互交流理解。 2、交流解决刚才的问题。 ?? 3、再读课文，说说课文主要写了什么内容。 4、和学习对子交流看看课文可分几部分。 【设计意图】在实施课堂教学改革的今天，交给学生学习的方法，培养学生自主学习能力，是我们努力的方向。学生通过自学才能真正成为课堂学习的主人，把握学习的主动权。 ??（二）检测自学效果 1、出示文中生字词，指名认读。 威风凛凛 排山倒海 势不可当 优哉游哉 焦躁不安 漫不经心 久别重逢 恍然大悟 斑斑血迹 英武豪迈 横遭不幸 暴毙荒野 泣不成声 清波漾漾 震耳欲聋 浴血搏杀 劈敌 日寇 香蕉 竹筒 皮革 石碑 2、说说你理解了哪些词语，还有哪些词不理解。 【设计意图】六年级学生已经具备自学生字词的能力，教师通过检测，落实字词教学的实效。 3、说说课文讲了一件什么事，课文是分几部分叙述的。 课文可分四部分记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，