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强力推进阅读教学改革 全面提高学生语文素养 ——全市小学语文“班级读书会”现场观摩会议总结讲话 烟台教科院 孙明芝 各位领导，各位老师，大家好： 在各有关方面共同努力下，全市“小学语文班级读书会”现场观摩会就要结束了，首先，我要向参与组织这次会议的牟平区教育局、牟平新牟小学的领导和老师们，说一声感谢，同时也感谢在座各位教研员和老师们的参与和配合。 这次研讨会尽管时间短暂，但是主题鲜明、意义重大，内容充实、组织周密，研讨中大家积极投入、相互交流、学有所获。可以说，观摩会取得了圆满成功,为强力推进双轨教学模式，推进阅读教学改革带了好头。互动研讨中，我们引进了LDC项目研究，LDC让我们都可以成为研究者，让我们共同成长，让我们每个人都拥有话语。LDC研究倡导自主参与、自主学习、自主合作、自主研究、自主展示、自主发展理念，LDC带来了全新的教研文化。大家在互动研讨过程中已有深切的感受。望大家好好体会，及时运用到教研活动中。 今年，市教育局、市教科院对加强全市语文阅读教学高度重视，要求将其作为一项基础性、战略性工作，加强研究、加快创新。希望大家以这次“班级读书会”现场观摩会为契机，切实加大阅读教学的科研力度，全面推进阅读教学的改革创新，努力为学生创造优美的阅读环境，为他们的书香人生奠定基础。 根据市院工作的总体要求，结合我个人的学习体会，下面，针对小学语文阅读教学，我谈三个方面问题，不当之处请批评指正。 一、当前语文阅读教学存在的突出问题和研究现状 大家知道，阅读教学是语文教学的核心内容，是语文教学改革与研究的焦点。近年来，各地在阅读教学研究方面涌现出不少成功做法，但从总体上看，仍然存在着一些较为普遍的问题，主要表现在以下两个方面： 一是重内容讲析，轻积累运用。尽管“和谐高效、思维对话”型课堂建设已经在全市各县区深入推进，但我在半年多来深入学校听课的过程中发现，在我们的阅读教学课堂上，仍然有相当一部分教师在“统治”着课堂，在按照自己的教学预设不折不扣地进行“内容讲析”。我们的老师都非常注重文本解读，在这其中，更加重视的是对文章思想内涵的解读，在进行教学设计的时候，自然就把让学生理解文章的思想内涵作为了教学的重点，而忽略了对文章语言文字的诵读、品味、积累、运用。仍然是穿新鞋走老路。 近年来，专家纷纷对新课改作出反思，呼吁小学阅读教学转型。代表性的文章有： ?崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见（《小学语文》2010年第九期） ?赵镜中：“教教材”和“教阅读”（《小学语文教师》2010年第五期） ?语文教育专家李振村在《小学语文教师》卷首语《2011，赢在方向》里讲到，一位青年教师教学《伯牙绝弦》，深刻挖掘文本内涵，对课文解读的深度令人钦服——升华到士为知己者死、人生得一知己足矣的中国传统知己文化的境界，但是两个课时下来，这篇只有区区76个字的浅显小古文，学生却没有做到熟读成诵！而学习这篇课文的最基本目标就应当是熟练背诵下来。李振村老师说，丢掉了最基本的训练项目，做出再怎样的努力恐怕也只能是“南辕北辙”！ ?沈大安在4月15日韩兴娥教学艺术研讨会上指出：课文“内容分析”，表现在或停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节；或离开课文讨论，只是在认识一般的社会、自然常识；人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。 就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。 阅读教学走向何方？走向语言的积累和运用；走向阅读能力的培养;走向经历过程，领悟方法。 专家对十年新课改做出反思，大家也静下心来想一想：阅读教学到底应该教什么？在我们的语文课堂上，给学生朗读的时间有多少？学生课文学完后能够熟练朗读的有多少？在我们的常态课及公开课的课堂上，又有多少老师能舍得拿出时间来引导学生背诵积累？现在的孩子六岁入学，之后的五年都属于从摹仿口头语言转向摹仿书面语言的黄金期，属于储备语言的最佳年龄。那么，请大家反思一下，作为小学语文教师，我们为孩子语言的储备到底做了多少努力呢？ 二是重课文阅读，轻课外阅读。一提起阅读教学，绝大多数教师头脑中马上反映出的就是着眼于课文学习的课堂教学。其实，课文教学只是阅读教学的一个重要组成部分，并不是阅读教学的全部。阅读教学还有一个重要的组成部分，那就是课外阅读。只是，因为课外阅读没有固定的教材，没有相对固定的教学时间，所以，慢慢地，被很多老师忽略了，当成了可有可无的“软任务”。 著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说