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相交线与平行线单元复习一wps

平行线的判定 教学过程 同位角相等,两直线平行。 平行线的判定 教学过程 内错角相等,两直线平行。 平行线的判定 教学过程 同旁内角互补,两直线平行。 教学过程 设计意图 通过前面例题的提点, 结合直线的动态变化,随着直线数量的增加、位置的改变,借助量角器、三角尺等辅助工具,让学生直观感知平面内两条直线的位置关系,邻补角、对顶角、同位角、内错角、同旁内角的定义和特征,以及对平行线的判定和性质的系统认知,使学生主动参与到对知识的梳理过程中来,进而完善知识结构,形成知识网络图,加深对知识内在联系的理解。 1、直线m外有点P,它到直线m上点A、B、C的距离分别是6厘米、3厘米、5厘米,则点P到直线m的距离 ( ) A等于6厘米. B.等于3厘米 C.等于5厘米 D.不大于3厘米 教学过程 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO * 相交线与平行线 ------单元复习一 优化教学方法,深化有效课堂,扎实推进课程改革和素质教育 LOGO 说课内容:相交线与平行线 教材分析 教法与学法 教学过程 关键字:教材定位,重点难点,教学目标 关键字:知识回忆,练习交流,变式合作 关键字:情境引入,应用举例,探究交流,归纳反思 说教材 说教材的地位和作用 平面内两条直线的位置关系是“图形与几何”所要研究的基本问题。本章是在学习了第四章“直线、射线、线段和角”的基础上,研究了平面内不重合的两条直线的位置关系:相交与平行。对于相交,研究了两条直线相交所成的角的位置关系和数量关系,并对垂直的情形进行了专门的研究;对于平行,借助两条直线被第三条直线所截形成的同位角、内错角和同旁内角,研究了平行线的判定与性质。在此基础上,学习了平移的有关知识。 本章是学生完成从实验几何到论证几何过渡的关键章节,也是学生比较系统地研究几何图形的初始章节,其中体现的几何研究的基本内容、思路和方法也是学生后续学习“图形与几何”相关内容的基础。 说教材 教 学 目 标 1、通过复习,进一步掌握本章相关概念、定理及其应用; 2、利用探究、合作,在解题过程中发展学生多角度思考问题方法; 4、经历知识梳理和证明过程的书写,体会数学的逻辑性和严密性; 5、培养学生能抽丝拨茧,抓住问题实质的数学建模能力。 3、在知识梳理、方法总结的过程中,发展学生勇于展示自己的意识; 说教材 重点: 本章知识网络的构建,知识体系的建成。解题方法及思路的形成 难点: 通过复习,逐步深入的培养学生说理的能力和严密的推理能力。 说学情 学情分析 七年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于发表自己的看法。本节课是复习课,之前学生已经基本掌握本章所学知识,课堂上如果教师一味地讲解、复习知识点或是从头到尾就是做题,学生必然产生厌倦情绪,复习效率就会大大降低。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习最主要因素是学生已经知道什么,我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”为此,在复习课前我先对学生学习的现状做了一个基本的了解,针对平时容易出现的错误,精心设计问题,引导学生探究、合作、质疑、反思,从而激发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲。 说教法 教法分析 本节课我采用了探究式教学法,以活动为载体,让学生置身于问题情境中,引导学生分析和解决问题,使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动。通过变式训练,引导学生发现问题的本质,学会触类旁通、举一反三,内化解题思想和方法,提升学生的数学素养,从而实现有效复习和高效复习。 说学法 学法分析 根据本节课的特点和学生的认知规律,我采用了自主探索与合作交流相结合的学习方法。课堂上,尽可能多的给学生提供探索、交流的时间和空间,引导他们主动构建知识体系,以题带知识,以知识点归类题型,以题型挖掘解题规律和数学思想方法,真正引导学生学会学习 以题带点,形成网络 1 诊断快练,查漏补缺 2 一题多变,万变求宗 3 互动总结,能力形成 4 作业分层,个性发展 5 说流程 教学过程 1、学生交流:下列语句正确的有( ) (1)平面内两条直线的位置关系只有平行或相交。 (2)两条不相交的直线是平行线。 (3)垂直是两条直线相交的一种特殊形式。 教学过程 A O C B D 2、①如图,若∠AOD= 90°, 直线AB、CD的位置关系是_______ AB⊥CD ②若直线AB⊥CD ,则∠AOD=______ 90 ° ∵AB⊥CD(已知), ∴∠AOD=90° (垂直的定义) .

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