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美国教师评价 当前美国中小学教师评价的特点及其启示作者：王景英，梁红梅????转贴自：教育部新课程培训资料????点击数：969 ??? ☆作者简介：王景英(1949—)，女，吉林长春人，东北师范大学教育科学学院教授； 梁红梅 (1977—)，女，山东曹县人，东北师范大学教育科学学院硕士生。 ??? [摘 要]加强教师评价改革是美国以提高学生学业成绩为核心，促进教师素质和专业水平发展的重要举措。本文分析了美国教师评价出现的评价双重目的的统一、个别化督导与评价体系、评价聚焦于学生的学习、教师档案袋等新特点，由此展开了对我国当前教师评价改革的几点思考。 ??? [关 键 词]美国；教师评价；双重目的；个别化；学生学习；档案袋 ??? [中图分类号]G451．1／712 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2002)09-0054-06 ??? 追求学业优异一直是美国基础教育改革的核心。从1983年的《国家处于危机之中》到2001年《不使一个儿童落后》的教育议案(简称议案)，其间出台各种教育改革方案都是围绕如何提高学生成绩，帮助学生达到高标准的要求。美国州际教育委员会(ECS)对美国正在进行的基础教育改革概括为：“在过去15年中进行的所有的教育改革中，没有任何比为学生制定具有挑战性的学术标准更为强有力和更具有持久性。”但现实是：大约有70％的城市4年级不能达到国家阅读考试基本的阅读水平；中学高年级学生在国际数学竞争中的成绩仅强于塞普路斯和南非；接近三分之一的大学新生发现他们必须先学习一些补偿课程才能开始他们正规的大学水平课程；学习成绩两极分化相当严重[1]。 ??? 美国把确保所有学生达到高标准的重任交给教师，教师质量的最高目标是“美国的每个儿童都有高质量的教师”[1]。因此，提高教师的质量和专业水平是改善学生学习状况的关键和保证。在探讨如何提高教师素质和学生学业成绩的问题上，州和学区把教师评价作为切人点，加强教师评价工作的改革。在新形势下，美国的教师评价改革除了具有评价主体多元化、评价方法灵活多样、运用现代教育技术外，又出现一些新的特点。笔者拟就美国当前教师评价的新特点加以研究，以为我国当前的教师评价改革提供某些参考借鉴。 ???? 一、教师评价双重目的的统一 ???? 20世纪90年代以前的美国教师评价，被教师甚至评价者都看作是难以忍受的无意义的行为，因为评价反映的是人们在教育、教学、管理等方面的传统意识。通过评价，主要是鉴别教师完成教学任务和参与学校活动与事务的情况，判断教师是否具有教学资格，一般在学期末或学年末进行，是一种终结性的、行政性的评价。其特点和不足可概括为：评价是单向的、指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，学区制定怎么样的政策，教师就得怎样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集；评价标准单一，是按照学区制定的统一标准和指令对学区的每一位教师的工作状况进行评价，无论新教师还是有经验的教师用一把尺子来衡量，忽视了教师之间的差异性；评价功能单一，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋级、聘任与否等的依据，注重的是教学的结果,而不是教师的发展和教学过程，只是一种资格认定性的评价。 ???? 到20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念。认为评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学习成绩的目的[2]。立法者和政策制定者往往仅认识到实现质量保证，要保证公立学校的每一个班级都在一个有能力胜任的教师的关心之下。而大多数教育者则认为教学是复杂的活动，在课堂上对教师进行短暂的观察是不够的，好的评价体系应当认识、鼓励和发展好的教学。保证每个班级都在一个有能力胜任的教师的关心和教育之下的前提是提高教师素质和促进专业发展。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生达到学术高标准的保证。因此，新的教师评价转变传统的把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念，使评价既注重教师素质和专业的发展，确保每一所学校、每一个儿童都有胜任的教师，又提高教育、教学质量，确保学生达到学术高标准[2]。高质量的教师是一所好学校的发动机，教师素质和专业的发展是儿童学习成绩提高的必要条件。因此，把评价的重心放在促进教师积极参与、增强责任和发挥主体性上；放在评价双方的对话和沟通上；放在教师与教师、教师与管理者之间的合作、交流上；放在