《政治作业批改中巧用评语.docVIP

师德论文 政治作业批改中巧用评语 对政治作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，传统的评语模式机械，千篇一律，索然无味，甚至就干脆简单地写一个“阅”（也不排斥压根儿就没阅），而大多同学看看分数（或等级）就塞在书桌里。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是中学生学习潜力之所在，而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入政治作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，能取得较好的效果。 马克思曾经说过：“一种美好的心情，比十付良药更能消除生理上的疲惫和痛楚。”马克·吐温说：“一切美好赞语可以使他人多活两个月。”这说明保持良好的心理状态，对于人的身心健康的重要作用。心理学研究认为：人的心理活动是由认知操作心理系统和情意动力心理系统的协同活动而构成的，学生的学习活动同样需要这两个系统的共同参与。情感是情意系统的核心要素，对学生认知操作活动具有增益或减耗作用，对增强学生对学习、生活的热爱和追求有重要的影响。情感式评语取消了生硬、枯燥的定论性语言，以动情、感人的情感式语言取而代之，以调动学生的积极性，鼓励学生做题的自信心和积极性，来发挥以情感为核心的情意动力系统在写作业中的积极作用，促使学生心理的健康发展。 【案例一】恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我所带的八班上有个叫朱琳的女学生学习特别认真，作业每次都工工整整，但学习方法不科学，总有几道题会出错，因而我就用利用评语进行方法指导，让她自己想出正确的解题方法。“是不是审题不仔细呀？”、“和细心交朋友!”、“小丫头，解题思路又错了”等评语实际是向学生指出思考的思路，学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到“四两拨千斤”的效果。慢慢地，她在学习上有所进步，作题也动脑筋了，我不失时机用一些激励的语言鼓励她，如“这种自批自改的方法很好，希坚持！”、“作题肯动脑筋，非常好！”、“VERY GOOD！”。尽量地发现她的闪光点，以鼓励的语气调动她的积极性。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对她的关爱，充满了希望，从而逐渐产生了浓厚的政治学习兴趣。 不仅对她，我对所有我教的学生都是一样的，有时，学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。 在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好人无完人，金无足赤说人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，但如何正确运用宽容心？而不会把宽容变纵容，我觉得这可是门大学问。 【案例二】宽容的评语是给后进生的一剂良药。 我班的冯超，人很聪明，但行为习惯不好，上课、自习调皮说话，成绩总上不去，所以我直接把他调到最后一排，心想这会该收敛了吧，谁知几天后他又因课间打篮球上课迟到了，当时以为小孩教育一下就了事了，没想到几天后又迟到了，火气冲天的我把他狠狠训了一顿，自以为这下没事了，可没几天这样的事又重演了，想想软的不行，硬的也不行，正当我为难之际，多年从事教育事业的父亲提醒我，是不是换种教育方式，心急吃不了热豆腐，欲速则不达，多了解事情的真相，尤其对差生多点宽容。我心里明白了，于是利用一次交作业之际找到冯超的作业本，利用评语先表扬他比较聪明，再明确告诉他他的聪明应放对地方，不应耍小聪明，把小聪明变成大智慧……慢慢他改变了，不断进步，期末考了第十名。后来他告诉我，因为我通过这种方式教育他，而不是当着同学的面批评他，不仅没有打击他的积极性，而且他做错事，我用一颗宽容的心包容他，鼓励他，他非常感谢我。所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，我认为这种方法不仅可以保护学生，委婉地指出其缺点，而且不会打击学生的积极性，还使其认识到自己的缺点，加以改正，一举两得，何乐而不为呢？ 教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学